依托課程繪本 發(fā)展創(chuàng)造思維

摘?要：小學(xué)低年段《道德與法治》課程中的繪本故事以生動(dòng)、形象之特點(diǎn)完美吸引小學(xué)生的注意力，激燃小學(xué)生的求知欲。本文從依托課程之本，制定恰當(dāng)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)拓寬情境，引發(fā)道德情感;精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)猜讀興趣;完善繪本故事，破解道德困惑;拓展繪本故事，發(fā)展創(chuàng)造思維等角度闡述了如何依托《道德與法治》課程繪本，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：道德與法治;繪本;創(chuàng)設(shè)情境;創(chuàng)造思維

新一輪的改革后，小學(xué)低年段《道德與法治》課本中新增了一個(gè)主要欄目——繪本故事，使原本枯燥的課程因融入繪本呈現(xiàn)出生動(dòng)、形象、趣味之特點(diǎn)，高度吸引那些知識(shí)貧乏、常識(shí)少、識(shí)字量小的城中村低年段學(xué)生的注意力，激燃他們的求知欲，覺得學(xué)習(xí)有趣快樂，在教學(xué)中，教師依托繪本課程，有效發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

那么，如何依托課程繪本，發(fā)展創(chuàng)造思維呢？

一、 依托課程之本，制定恰當(dāng)目標(biāo)

《道德與法治》教材剛改革不久，教師在低年段《道德與法治》教學(xué)中，必須依托課程為根本，挖掘課程繪本中低段學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感有教育價(jià)值的因素，制定恰當(dāng)?shù)娜S活動(dòng)目標(biāo)，并按照三維活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，研討出可操作的教學(xué)策略。

教師在以繪本為載體的教學(xué)實(shí)踐中，課堂實(shí)效呈現(xiàn)形象具體、視覺鮮明，既豐富了課堂內(nèi)容，又能讓學(xué)生找到情感共鳴，對(duì)學(xué)生品德教育起到事半功倍的效果。

二、 創(chuàng)設(shè)拓寬情境，引發(fā)道德情感

創(chuàng)設(shè)與拓寬教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生道德情感、營(yíng)造道德氛圍，幫助學(xué)生明理的重要途徑。

贊科夫說：“為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識(shí)的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。”因此教師在進(jìn)行《道德與法治》繪本教學(xué)時(shí)，要針對(duì)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)課程繪本的故事，選取典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，利用不同方法、不同途徑去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生的知識(shí)再生能力和思考能力，誘發(fā)學(xué)生喜愛這門課程，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的道德情感，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

從引入情境到拓寬情境，《道德與法治》繪本課堂上開展情境教學(xué)的方法如下：

（一）巧設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多被感情驅(qū)使，因此，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。教師要善于巧設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓繪本成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，創(chuàng)新意識(shí)時(shí)時(shí)在課堂中萌發(fā)。請(qǐng)看以下我在教學(xué)中的一個(gè)實(shí)例：

在部編版二年級(jí)下學(xué)期《2. 我們小聲兒點(diǎn)》的繪本教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)課前錄制好的視頻情境：下課了，有同學(xué)在教室大力挪動(dòng)桌椅、有同學(xué)重重關(guān)門、一堆學(xué)生走廊大聲喧嘩、追逐打鬧……同學(xué)們看了這個(gè)視頻之后，老師趁機(jī)提出問題：這樣的教室給你什么感覺？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗鯓幼霾攀菍?duì)的？一石激起千層，孩子們非常感興趣地紛紛舉高小手想談感想。當(dāng)孩子們談完感想后，教師總結(jié)出示書頁(yè)下的繪本故事，“風(fēng)聲小了……雨聲小了……我們的聲音小了……”情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)和學(xué)習(xí)欲望，教師在引導(dǎo)下面的學(xué)習(xí)過程也就水到渠成了。

經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的求知愿望、表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探究精神、明辨是非的能力等得到誘發(fā)，繪本的教育目的落到實(shí)處。

（二）妙借情境，豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”。部編版一年級(jí)上冊(cè)《13美麗的冬天》，說到冬天，很多孩子都會(huì)很容易想起“動(dòng)物冬眠、雪花紛飛”，同時(shí)為了讓孩子們有身臨冬天的感覺，我找了《白胡子冬爺爺》，讓孩子們?cè)谡n程開始時(shí)，閉上眼睛，靜靜聆聽，置身情境，想一想冬天來了是什么情境，你最想做什么事情？教師憑借情境，讓學(xué)生在審美的樂趣中豐富感受。

（三）交融情境，陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如教師與學(xué)生之間。

再例如，學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)的《3.我不拖拉》時(shí)，教師在上課前先根據(jù)教材第10～12頁(yè)繪本《拖拉鳥》的故事制作成動(dòng)畫片，讓學(xué)生聽故事，思考并匯報(bào)：這只鳥為什么叫“拖拉鳥”？教師巧妙、靈活地教材，特別是對(duì)小繪本的利用，讓學(xué)生既看繪本，又講故事，融入情境去分析拖拉鳥的問題，發(fā)表自己的看法，使得教育引導(dǎo)自然展開。

教師創(chuàng)設(shè)、拓寬情境，讓學(xué)生在富有童趣的繪本中體會(huì)到更多的知識(shí)，從而引發(fā)道德情感，放飛思維。

三、 精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)猜讀興趣

在繪本故事的教學(xué)中，有效性提問是一門藝術(shù)，也是一門技巧。有效的富有技巧性的提問能引領(lǐng)孩子愿說、想說、敢說、有機(jī)會(huì)說。教師在繪本式教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思維，熱愛繪本學(xué)習(xí)。如一年級(jí)下第15課《分享真快樂》，教師在導(dǎo)入新課，觀看繪本圖1時(shí)，向?qū)W生提出疑問：媽媽送給小女孩一本書時(shí)，當(dāng)她與大家一起分享，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？這樣的提問，促使學(xué)生迫不及待地去看繪本、去猜讀故事的結(jié)果，在讀、演中獲得分享的快樂。

又或者，教師根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)，在故事進(jìn)行到一半，學(xué)生聽得興趣盎然時(shí)，教師突然停頓，讓學(xué)生猜想故事的內(nèi)容或結(jié)果。學(xué)生紛紛想挑戰(zhàn)自己猜測(cè)的內(nèi)容和真正的結(jié)果是否一致，這樣的懸念，開闊了想象與思考的空間，激燃了學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

教師在《道德與法治》課程的課堂教學(xué)中，如何提高低年段學(xué)生的繪本故事的提問技巧研究，激發(fā)學(xué)生猜想興趣呢？

1. 課堂提問要突出教學(xué)重點(diǎn)，緊扣內(nèi)容。

2. 課堂提問要聯(lián)系學(xué)生舊知，循循善誘。

3. 課堂提問要根據(jù)邏輯聯(lián)系點(diǎn)，層層深入。

4. 課堂提問要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，生成創(chuàng)新。

低年級(jí)兒童的思維剛剛形成，他們思考問題時(shí)經(jīng)常會(huì)一個(gè)串著一個(gè)往下思考，缺乏廣闊性，所以教師在教學(xué)時(shí)，必須掌握提問的技巧，使得課堂富有生成性的內(nèi)容、創(chuàng)新性的內(nèi)容，讓孩子想說、敢說，樂在其中，這樣才能潛移默化發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和提高學(xué)生的品德素養(yǎng)。

四、 完善繪本故事，破解道德困惑

新課程明確指出：真正學(xué)習(xí)并不是教師傳授給學(xué)生，而是學(xué)生本身主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，教師不應(yīng)該企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣，刺激學(xué)生的材料然后讓學(xué)生去解決問題。從心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主題感受的心理體驗(yàn)過程。

在《道德與法治》教材中，有的繪本故事并沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完整的故事，而是一個(gè)開放式繪本故事，即有待完成的、開放式的結(jié)果。這類開放式結(jié)果的繪本故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就故事的內(nèi)容，進(jìn)行道德故事創(chuàng)編，創(chuàng)編的形式可以是自己獨(dú)自思考、小組討論、角色扮演、續(xù)寫故事、課下與家長(zhǎng)共同創(chuàng)編等方式完善與補(bǔ)充，從這過程中考察學(xué)生的思維、態(tài)度及道德困惑，使課堂成為學(xué)生道德觀價(jià)值觀與思想交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)新的過程中明理、樹正氣。

五、 拓展繪本故事，發(fā)展創(chuàng)造思維

在《道德與法治》課程教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合繪本故事內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸活動(dòng)，使學(xué)生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。教以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如何拓展繪本故事呢？

（一）繪本戲劇

許多繪本設(shè)計(jì)的角色較為豐富，故事情節(jié)曲折離奇，十分適合表演，可引導(dǎo)學(xué)生在故事基礎(chǔ)上結(jié)合自己的聯(lián)想類似于粗淺的戲劇那樣分組表演，揣摩角色特征和心理，從而加深對(duì)故事的理解;學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想、擴(kuò)充、延伸，讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。

（二）留白處猜想

有的繪本故事發(fā)展中或結(jié)尾處進(jìn)行了留白處理，學(xué)生會(huì)覺得意猶未盡，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些留白處進(jìn)行猜想，并將自己的想法表達(dá)出來，鍛煉其發(fā)散思維。

（三）小貼士形式

教師還可以以小貼士的形式，把一些學(xué)生感興趣的問題貼在繪本的扉頁(yè)，給學(xué)生的思維起到引領(lǐng)、啟發(fā)、創(chuàng)新的作用。

（四）故事編排、故事演講

每一個(gè)故事都可以有無(wú)盡的發(fā)散性，從故事角色，故事情節(jié)，故事言語(yǔ)中，總能找到其出發(fā)點(diǎn)。所以教師可以用講繪本故事的方式，讓學(xué)生利用肢體語(yǔ)言，結(jié)合道具以及配上音樂進(jìn)行繪講來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（五）創(chuàng)意手工

為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和閱讀興趣，教師在講解完繪本故事之后，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本里面的人物（多為動(dòng)植物）形象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，制作自己喜歡的人物（多為動(dòng)植物），學(xué)生邊玩邊學(xué)，鍛煉了手工能力，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。

（六）親子游戲

繪本通過親子間的講讀互動(dòng)、角色扮演、魔術(shù)等，達(dá)到促進(jìn)親子關(guān)系的目的。

（七）知識(shí)拓展

每課對(duì)應(yīng)課外拓展繪本，在繪本拓展教學(xué)中落實(shí)道德與法治知識(shí)。

（八）建立繪本資源庫(kù)

教師還可以建立繪本資源庫(kù)，與教材能對(duì)接的繪本資源，讓道德與法治課更接地氣。《道德與法治》課程資源庫(kù)的建設(shè)能優(yōu)化資源管理，提升教師開發(fā)和利用課程資源的效益。

通過各種方式的課程拓展延伸，讓學(xué)生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

如在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《我是一張紙》中，最后，教師設(shè)計(jì)了小小辯論賽的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生正反方辯論：生活中需不需要紙？學(xué)生在辯論中說到紙慢慢地在社會(huì)上退化，現(xiàn)在是無(wú)紙辦公，資料變成數(shù)據(jù)存在電腦;現(xiàn)在紙幣被支付寶、微信取代，紙可有可無(wú);現(xiàn)在的人上廁所，不用廁紙擦屁股，廁所會(huì)自動(dòng)幫你洗屁股——學(xué)生腦洞大開，答案千奇百怪，讓你想都想不到，這種創(chuàng)造思維是我們使用繪本教材的最終的追求。對(duì)于具有探索性的學(xué)生，教師還可以從課內(nèi)拓展到課外，讓學(xué)生查找有關(guān)紙的歷史、演變、紙的名言等，為這節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)充、了解，從而進(jìn)一步發(fā)展和探索。

總而言之，教師依托課程之本、創(chuàng)設(shè)拓寬情境、精心設(shè)計(jì)提問、完善繪本故事、拓展繪本故事等方式方法進(jìn)行探析，提高了品德課堂教學(xué)實(shí)效，成功激活了學(xué)生創(chuàng)造思維，塑造課堂品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇映錚，廣東省廣州市，廣州市天河中學(xué)獵德實(shí)驗(yàn)學(xué)校。