促進幼兒語言發展的方法探討

李瑩

摘 要：語言表達能力的發展在幼兒全面發展中起著舉足輕重的作用，所以對幼兒語言教育的探索研究更是迫在眉睫。而作為一名農村幼兒教師，培養幼兒的語言表達能力，提高幼兒的全面素質的發展，更是壓力大、責任重。

關鍵詞：幼兒語言發展 方法探討

一、導言

在幼兒階段，語言的學習是非常重要的，而且在幼兒園階段也是一個人語言發展的關鍵階段，在集體生活中，幼兒通過語言與他人相處，通過語言解決相應的社會問題。在幼兒園階段，培養學生的語言能力要在具體的情境中來開展，要符合幼兒的年齡特點，體現出幼兒的個體差異;語言訓練的具體形式要符合幼兒的心理發展特點，采用幼兒比較喜歡并參與其中的方式進行。^[1]

二、幼兒語言內涵

幼兒語言包括以下幾點：第一，幼兒語言是幼兒表達思想，進行交際的工具。第二，幼兒語言的發展，是隨著神經系統和發音的同時，保護幼兒語言器官的成熟。第三，幼兒語言學習的途徑是在幼兒在與其他人相交往的過程中，逐步實現的。第四，幼兒語言不僅有著年齡因素的制約，還存在著非常明顯的個體差異。比如，對于2—3歲的幼兒來說，他們的發音器官和聽覺器官的調節控制能力相對還比較差，但對詞意的理解膚淺，例如：分不清楚你、我們，分辨不清男孩、女孩。如何讓我們的孩子掌握更多種語言，激發他們的語言天賦是一件極為重要的事情，幼兒語言的發展過程有著非常特殊的規律，它既與普遍規律有明顯區別，又和人類的語言發展的普遍規律相通。我們需要建立一個豐富多彩的生活情境，才能有效提高幼兒語言訓練的效果，欲速則不達。它和胎教有異曲同工之妙，都需要細水長流慢慢對幼兒進行語言滲透。^[2]

三、創設有利于幼兒語言發展的環境

1.創設一個富有語言氣息的活動環境

如活動室的布置——老師在開學初，把活動室布置成“高高興興上幼兒園”“幼兒園的一天”“我愛幼兒園”等情景;也可以在科學發現區、閱讀區、表演區等區域貼上一些簡單的標簽，除了提示孩子進區要守規則，還可以讓孩子看后知道這是什么？那是什么？供孩子相互交流?？傊谟變夯顒拥膮^域布置各種圖片讓幼兒隨時可以看看、說說，為“語言”創造環境。

2.創設想說、敢說、愛說的寬松、愉快的語言心理環境

著名心理學家加德納認為，語言是最為廣泛、最為公平，而為人類所共同擁有和分享的一種用來交流的能力工具。語言在孩子的發展過程中占據著重要的地位，是發展智力能力和社交能力的核心因素。所以老師要創設寬松愉快的環境，可以讓幼兒就某一話題展開討論，大膽發表自己的意見，充分感受交談的樂趣;還可以充分利用幼兒來園、飯后散步等時機，讓他們邊看邊說，啟發他們大膽向周圍人了解自己想知道的事情，也可以給周圍人講解自己知道的事;還可以要求幼兒把某些問題帶回家，與家長交談，然后再帶回到幼兒園交流。

四、開展規范、標準的語言教育活動

培養幼兒清楚、正確的發音能力，學說普通話，加強語音訓練。在農村語言多數以方言土語為主，所以，在語言交流中，如果沒有正確標準的發音，別人就很難聽懂，因此，教師要教會幼兒清楚、正確地發音，了解學說普通話的重要意義。通過語言教學活動，讓幼兒在特定的情境中學習語言，獲得語言的經驗，提高幼兒口語的表達能力，培養幼兒對語言的興趣。通過提問、交流、評價，讓幼兒學習說完整話。完整的語言才是真正的語言，完整語言具有社會實用價值。鼓勵幼兒說完整話。

五、幼兒語言發展評價

1.評價主體多元化

在確立評價主體時，需要涵蓋幼兒、伙伴、教師和家長，達到評價的主體多元化。教師在了解幼兒語言發展的真實情況時，需要家長和幼兒一起參與，確保不同的評價主體在不同的評價環境中給予相應的評價，保證教師能夠得到全面、客觀和公正的幼兒語言發展多元化的評價。比如：在幼兒和同伴之間進行自評和互評，既要評價自己，又要評價同伴，從而更清楚、客觀地認識自我，并汲取、借鑒他人之長;而家長主要是評價幼兒在園外的語言表現情況，如在家中是不是樂意主動與人交談、與長輩談話是不是有禮貌等;教師則主要是根據幼兒在集體活動中、與教師談話的表現給予幼兒相應的評價。^[3]

2.評價內容多元化

在對幼兒的語言能力進行評價時，教師需要根據在日常生活和游戲中，觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現狀況和積累的各種作品，還有結合幼兒自己的、同班之間的以及家長對幼兒語言發展水平的評價。在設定評價幼兒語言發展水平時，評價主體應該從語音、詞匯、語法和語用四個方面進行，語音發展包括發音能力和語音知覺能力兩個項目，詞匯發展包括詞匯量和詞義理解能力兩個項目，語法發展方面包括句子長度和句子結構的發展兩個項目。而語用發展方面則包括如下評價指標：如何使用文明禮貌語言;用較少的語詞傳遞盡可能多的信息;變換語言形式傳遞主要信息;利用手勢、表情等幫助交際。^[4]

3.評價方式多元化

評價方式有三種，第一種是形成性評價。在幼兒語言教育中，形成性評價是指在教育活動的過程中對幼兒語言發展的評價，主要是測查幼兒在活動中的語言表現和態度等，了解活動的進程是不是符合幼兒的需要，是否有利于幼兒的語言發展;第二種是診斷性評價，是指在實施教育行為之前，比如在幼兒園時，組織活動對幼兒語言能力進行的評價，了解幼兒語言發展的現狀、存在的不足和優勢;第三種是總結性評價，則是指學期結束或某個活動結束后對幼兒語言發展的評價，主要是了解幼兒的語言是否已經達到教育活動的預期目標，還存在哪些問題，作為組織后繼活動的參考。

結語

在幼兒園階段，幼兒教師要有意的培養學生的語言能力，要在課堂上組織一些基礎的語言訓練活動。也要聯合家長，讓幼兒可以在現實生活中多講話，多交流，培養他們的語言交際能力。幼兒教師要進家反思，提高自身的教育教學能力，要用先進的教學手段組織教學活動，逐漸提高課堂教學的效果。

參考文獻

[1]黃應秋.動畫片對幼兒語言與認知發展的價值及其指導策略[J].池州學院學報，2017，31（06）：100-102.

[2]張文芹.幼兒園語言角創設與指導的思考[J].課程教材教學研究（教育研究），2017（Z6）：82-84.

[3]徐順霞.如何提高小班幼兒語言表達能力[J].教育，2017（51）：86.

[4]陳華.幼兒語言表達能力培養策略探究[J].成才之路，2017（35）：47.