生物學新教師如何實現專業發展
——基于扎根理論的研究

（惠州學院生命科學學院 廣東惠州 516007）

1 研究背景

隨著教育事業發展、小額班級教學實施以及新老教師更替等因素的影響，每年都有大量年輕人充實到教師隊伍。新教師年富力強、充滿激情且勇于創新，是關乎學校未來發展的中堅力量，其專業發展問題尤其需要關注。2018年，教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》明確提出了“加強教育行政部門對新教師入職教育的統籌規劃，推行集中培訓和跟崗實踐相結合的新教師入職教育模式”，為新教師的專業發展和質量提升提供了政策支持和導向。本研究聚焦于中學生物學高級教師，擬采用質性研究方法，了解訪談對象眼中生物學新教師專業發展路徑，給予生物學新教師更有針對性的專業發展支持，從而幫助他們快速起錨，揚帆遠航。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究采用目的性抽樣方法，對10位生物學高級教師進行半結構式訪談。10位教師來自廣東省的有4位，江蘇省和安徽省的各2位，其余2位分別來自四川省和湖南省。

2.2 研究方法與工具

采用質性研究方法，在自然情境中對10位生物學高級教師進行深度訪談，收集受訪者對生物學新教師專業發展的建議。基于扎根理論的基本原則，借助質性分析工具NVivo12對原始訪談資料進行開放式編碼、主軸式編碼和核心式編碼，以分析研究資料之間的關系并建構理論。

2.3 研究過程

本研究首先通過對10位生物學高級教師的訪談，獲得客觀、真實的數據樣本。然后，基于扎根理論的原則和方法，對原始材料進行三級編碼，在此基礎上，對生物學新教師實現專業發展的路徑進行總結分析。

2.3.1 訪談

本研究采用半結構式訪談的方法。首先，確定訪談提綱和研究對象。訪談活動主要采用面對面訪談的形式，但由于地域限制，同時也采用了遠程視頻的方式。訪談提綱的設計主要圍繞以下3個問題展開：（1）請您就促進生物學新教師的快速成長提出一些建議。（2）您提出這些建議的理由是什么？（3）您認為生物學新教師應該如何落實這些建議？在訪談提綱的指導下，與受訪高級教師進行深度交流，并就訪談過程中具有實質意義的回答進行了適當的引導和追問。同時，在征求被訪者同意的前提下，對訪談過程全程錄音，以確保訪談資料的準確性和完整性。

2.3.2 編碼

將訪談錄音逐字轉錄為word文檔，并以被訪者姓名拼音首字母命名。再將所有文檔以內部材料的形式分別導入NVivo12軟件中，自下而上對原始文本進行三級編碼。在3次編碼的基礎上，通過對各個類屬之間的關系進行反復分析和比較，本研究構建了生物學新教師專業發展路徑的框架（表1）。

表1 生物學新教師專業發展路徑

3 研究結果與分析

3.1 激發內在驅動，樹立發展意識

生物學新教師應自覺意識到提升專業水平的重要性與必要性，并為提升專業水平表現出極強的積極性與主動性。訪談中H教師認為：“我覺得新教師要有渴望成長的意識，追求進步的動力。否則，無論外部環境如何推動，這個新教師也難以在專業上有進一步的發展。”因此，激發新教師的內在驅動力，樹立其自我發展意識，是新教師走向專業化發展的首要條件。

3.1.1 榜樣激勵

對于專業發展意識較弱的生物學新教師，C2教師建議“通過微信等社交平臺給新老師推薦一些名師的成長故事、教學案例或論文著作，這些可能會對他們有所觸動，激發他們的動力”。生物學新教師通過聆聽優秀生物教師的故事，通過榜樣的激勵作用，激活其對教育理想的追求，增強自我發展的進取心。

3.1.2 物質支持

教師的專業發展離不開個體的不懈努力，也離不開其賴以生存的外部環境。Y教師認為：“學校要為新教師的專業發展提供支持，解決其后顧之憂。如改善生活和工作環境，升級配置教學工具，提升福利待遇，訂閱報刊、雜志，網絡通達校園的每一個角落，為教師學習提供方便等。”當學校從點滴小事入手滿足教師的基本需求時，新教師才能感受到學校的重視，更加安心工作，不斷提升自身的專業發展。

3.2 注重教師學習，提升學科素養

多位高級教師均認為，生物學教師應努力提高自身的知識水平。Z教師認為學習對于生物學新教師專業素養發展的基礎性和重要性，知識儲備越豐厚，可供調用的信息就越多，創造性就越強，教學也就越靈活。由此，被訪者分別對生物學新教師提出了專業閱讀、做題、聽評課、教師學習共同體等建議。

3.2.1 專業閱讀

專業閱讀是指基于教師專業發展的閱讀，是教師在教育教學過程中直接作用于專業實踐的自覺的閱讀。L1教師認為：“課本中一些經典實驗的細節介紹得比較簡單，對學生的吸引力不強，教師在課外要有意識地閱讀經典實驗的具體細節，這樣在向學生講授時會更生動精彩，學生也會更喜歡。”L1教師在描述為什么注重“閱讀科學史”時，強調：“讓知識還原到它最初被發現的狀態，讓學生能夠經歷科學家當初發現知識時的過程，激發學生的主動學習。”可見，具有豐富科學史知識的教師，更能幫助學生培養科學素養。C1教師更是提到：“一個新教師如果知識儲備不足，學養不夠，在課堂教學、課程開發、學科育人活動中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余乃至高屋建瓴。”在讀哪些書方面，多個被訪者建議讀生物學類、生物學教育類、教育學類、通識性等類型的書籍和雜志。W教師認為：“教師的閱讀，也是自己生命和心智的成長，他可以在課堂中把那種對孩子們最有價值的東西點出來，那么這樣的教學就有價值和境界了。”

3.2.2 解題

新教師想要站穩講臺，除了應具備嫻熟的教學技能外，還應該具備扎實的解題能力和解題技巧。H教師認為：“優秀的解題能力也是新教師自信的來源。”M教師則認為：“教輔資料多如牛毛，良莠不齊，新教師只有自己先要跳進題海，才可能篩選出適合本校學情的題以幫助學生跳出題海。”有兩位高級教師表示，各地高考題和模擬題是由專家名師依據《考試大綱》和課程標準研討命制的成果，具有較高的信度和效度，是教師參考學習的必備資料。其中L2教師進一步解釋說：“有了解題實踐，就會發現學生在哪些內容上容易出現盲點，幫助新教師錨定教學的重難點，提高教學的有效性。”

3.2.3 聽課

聽課是教師開展教學研究的基本形式，更是新教師學習、借鑒他人經驗促進自身專業成長的必由之路。有5位高級教師都認為聽課能促進新教師教學水平的提升。S教師建議：“在聽課的過程中，新教師要著重觀察老教師對教材的處理、重難點的突破以及對教學內容的拓展延伸。”M教師特別強調“在自己備完課的基礎上帶著問題去聽課”。他也指出了目前新教師普遍存在的一個問題，“許多新教師入職后熱衷于聽課，聽完后依葫蘆畫瓢復制到自己的課堂中。長此以往，新教師會產生依賴，更談不上自我教學風格的形成。所以我經常告訴他們，要先有自己的思考再聽課，最后再去完善自己的教學設計。”單純的模仿最終只會陷入失去創造的桎梏中，新教師要通過聽課吸收其他教師的優點，逐步從技術模仿走向批判重構，從外在要求走向內在需求。

3.2.4 教師學習共同體

教師學習共同體是指基于教師共同愿景和目標而自發組織的，旨在通過共享式合作學習、溝通和對話等活動來促進教師專業發展的教師團體。Z教師談到：“在我接觸到的新教師中，他們大多具有較強的專業發展愿望，在我自己剛入職的時候，我也有這種強烈的上進心。我和幾個志同道合的同事一起，建立了一個學習小組，我們每周都會爭取時間在一起就教學實踐中的問題進行探討，后來還一起申報了課題，我認為這個過程對我的幫助還是很大的。”在信息技術日益融入現實生活的時代，生物學新教師也可以借助網絡平臺、移動終端的社交軟件，加入線上教師學習共同體，及時共享、互動、交流，實現信息的跨時間交流和跨地域分享。

3.3 追求精心備課，實現精細教學

備課既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技能。L2教師指出，“大多數的生物學新教師站上講臺時，或者被聽課時，常因缺乏專業自信而感到緊張焦慮”。因此，追求精心備課，使備課工作規范化、合理化，能使新教師充滿信心，懷著渴望成功的心情投入教學。

3.3.1 多輪備課

不一樣的學生，智力因素與非智力因素是存在差異的，這就導致學生對于所學內容的學習能力是不一致的。特別是高中政治，因為學科自身的特征，學生常常感到無聊、乏味，學生的學習水平也就因此產生了不同的等次。這就需要教師在編排微課內容時，一定要考慮到不同層次學生的自身能力，根據學生的情況編排同一水平的內容，以激發各個層次學生的學習興趣和學習自主性。

新教師備課水平的提升，既需要自己的積極主動，也離不開外在的實踐磨礪。S教師認為：備出好課的前提在于多次備課，“第一次備課先參考課標和教師用書寫出教案，第二次備課則是在參考別人教案和課件的基礎上修改，理清思路后就可以上課了。有些生物學教師可能同時教三四個班，這個時候可以在上完一節課后開展第三次備課，思考改進優化的地方，第三次備課就相當于反思式的備課。”W教師認為，“每一節課教師都要擅于觀察學生在課堂上的反應：精準把握學情，以便在下一節課中能據此調節教學思路或教學內容，爭取在不斷完善教案的基礎上做到精益求精。”多輪備課的過程其實是教師和文本、學生、自己深度對話的過程，通過從實踐到認識、從認識到實踐的過程，必然會促進教師的專業發展。

3.3.2 單元備課

Y教師提到：“高中生物學學科核心素養所涵蓋的四個方面是一個有機整體。新教師在制定教學計劃時，要全面考慮核心素養任務的針對性落實和有效完成，提升教學設計的站位。”對于如何整體把握，提升教學設計的站位，Y教師進一步解釋：“對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學單元。需要注意的是，單元不是知識或內容單位，而是學習單位，一個學習單元就是一個完整的學習故事。高中生物學課程標準強調以大概念統領學科教學內容，因此單元備課要以大概念串聯知識形成知識體系，同時將學科核心素養滲透進其中。”新教師備課如果只是以知識點為站位，看到的目標只是了解、理解和記憶，以單元為站位，上接核心素養，下連知識點，看到的目標才是學科育人的關鍵能力、必備品格與價值觀念。因此，基于核心素養的單元備課，有助于提升新教師備課的站位，擴大新教師的眼界和格局，有效地提高教學效益。

3.3.3 寫詳案

優質的教案能使教學活動更加系統、周密、細致，是上好課的重要保證。針對備課，L1教師提出寫教案的建議：“新教師由于工作經驗不足，必須寫詳案，要精細打磨每個知識點、精心準備好要講的每句話。”寫詳案是生物學新教師綜合能力高低的體現，教師需要對課堂教學素材有充分的積累，課堂教學方案有充分的預設，課堂教學技能技巧有嫻熟的演練。Z教師認為：“通過寫詳案，能促進教師理論學習與實踐研究，提升教師的教學技能，完成教師的專業積累”。

3.4 潛心課堂教學，練就過硬本領

課堂是教師開展教學的主陣地，課堂教學能力的提升是新教師步入工作崗位后面臨的最大挑戰，訪談中多位高級教師也就此提出了建議。

3.4.1 學習中心課堂

3.4.2 “三板”教學

M教師指出：“絕大多數新教師在上課時喜歡使用多媒體進行教學，一節課下來黑板空無一字。我們必須清楚認識到多媒體始終都是學科教學的輔助手段，板書教學仍然是生物學新教師必須要掌握的。”M教師強調“三板”教學時提到：“PPT上課容易導致教師在念，學生在抄，師生間難以形成思維碰撞。而用板書則能夠最大程度上將一些原理性知識之間的邏輯鏈條暴露在課堂上，學生在抄寫過程中也有時間深化對知識點的理解。當你講細胞分裂過程時，用課件演示與在黑板上邊畫圖邊講解的效果是完全不同的。在講解過程中也可以讓學生學著一起畫圖，當學生能夠將有絲分裂和減數分裂的過程簡圖畫出來，那么我相信他對于分裂過程的理解是非常深刻的。”“三板”教學即利用板書、板圖、板畫組織教學環節，其優勢在于能夠清晰地梳理出課堂教學重難點內容，為學生思考留有足夠的時間和空間，并為學生課后復習留下了參考資料。同時，教師在使用“三板”教學的過程中，對自身邏輯思維、講解深度方面的提高也有幫助。因此，新教師要努力構建“三板”教學與多媒體教學的深度融合課堂，實現教學方式上的取長補短，讓學生能夠在獲得知識的基礎上，又感受到技術帶來的表現張力。

3.4.3 注重課堂總結

一節生物課的成功與否，與課堂總結是否完善有一定關系。C1教師提到：“很多新教師非常關注一節課的中的導入、新授和練習的設計與實施，而對于課堂總結不是特別重視，以至于課堂總結演變為一個簡單的毫無生機的教學環節，失去其本身應有的價值功能。”好的課堂總結猶如畫龍點睛，C1教師建議：“新教師要精心設計課堂總結，通過歸納、類比、轉化升華等教學活動，及時對所學知識進行系統化、鞏固和應用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。”

3.5 開展教學研究，促進持續發展

3.5.1 學會反思

美國學者波斯納指出，教師的成長＝經驗＋反思。教學反思是指教師通過對自身教學行為和表現的回顧、評價等方式，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，尋求改善教學的各種可能性，從而促進教師的專業發展。

訪談中，有四位高級教師都尤為重視教學反思。他們認為要堅持寫教育隨筆，針對教育事件記錄自己從中悟出的道理以及給自己帶來的啟示。S教師在提到備課時說到：“要將第三次備課當做反思式備課。有些生物學老師可能同時教三四個班，經常抱怨一節課要講三四遍很煩，但如果你在每節課后都有所思考有所改善，你也會有成就感。新教師要學會通過教學反思去克服職業倦怠和職業迷茫。”Y教師則從聽課的角度提出：“我們在聽課的時候，通過對照名師和自己周圍的教師，思考他們課堂的教學特色、組織教學活動的方法，與自身相比較的優劣之處以及自己應該借鑒的方面，這其實就是我們成長提升的過程。”對于新教師而言，既要思考自我、更新自我，又要善于觀察、汲取經驗，才能促使自己盡快地成長為研究型教師。

3.5.2 開展行動研究

教師行動研究旨在通過將理論和實踐聯通、行動和反思融合，生成具有特定情境效應的實踐性知識，指導教師日常的課程與教學生活。訪談中，有三位高級教師提出了開展教學行動研究的相關建議。其中，S教師建議：“新教師要有自我提升的愿望，對于教學中出現問題要思考解決對策，并在實踐中不斷去檢驗。”H教師對如何開展行動研究提出了相似的路徑：“新教師每天都會遇到教學困難或問題，要解決這些問題，首先就要去調查產生問題的原因，然后討論、提出解決的方案，并在自己的課堂里實施方案，之后對實施效果進行反饋、總結，再進行改進。”生物學新教師要立足于解決教育中的實際問題，以行動研究為途徑解決教育教學中遇到的實際問題，不斷完善和提高自己的專業意識和專業技能，促進自身的專業發展。

3.5.3 參與教研活動

教研活動在服務教師專業成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力方面具有重要作用。L1教師結合自己長期擔任教研組長的經驗提出：“在教研活動中，通過設立中心發言人的方式引導新教師圍繞關注學生學習、改進教學方法、優化作業設計等展開主題研討。同時，我也會帶著他們編制校本課程，搞青少年科技創新實驗，提升他們的綜合能力。”在校本教研活動中，生物學新教師可以在專家型教師言傳身教下掌握學科前沿、編寫校本教材、指導學科競賽的具體方法，不斷提升自身的綜合素質。

4 總結與展望

本研究基于扎根理論對10位生物學高級教師的訪談資料進行編碼分析，提出了促進生物學新教師專業發展的5個核心類屬因素和15個類屬因素。生物學新教師可從樹立發展意識、注重教師學習、追求精心備課、潛心課堂教學和開展教學研究等路徑，提升專業素養，走上可持續發展的軌道。

由于生物學新教師處于職業適應階段，在角色轉換過程中會面臨諸多現實矛盾和內心沖突。因此，未來研究還需更多關注生物學新教師在專業成長過程中遇到的問題和面臨的內心沖突，緩解新教師的認知矛盾，進一步提升新教師的實踐智慧。