與時俱進的生物學課堂板書

（南京師范大學附屬中學秦淮科技高中 江蘇南京 210007）

板書是教師與學生在課堂教學中進行互動的傳統“語言”之一，是教師通過鉆研教材、確定目標、精心設計，在課堂上運用文字、符號、繪圖、列表以及貼掛物等方式在黑板上呈現出來的教學要點和講課提綱，是教師教學思路和學法指導的體現。隨著現代教育技術的普及與發展，更多的一線教師埋頭鉆研教學技術，而不備板書的現象比較普遍。新課程、新教材、新高考的背景下，生物學課堂板書仍具有著不可替代的作用。教師需要重新思考如何更有效地發揮板書應有的生物學科魅力和育人功能。

1 生物學課堂板書的原則

1.1 簡潔扼要

生物學課堂板書需要便于歸納、總結、概括生物學相關概念、細胞顯微或亞顯微結構、重要的生理過程、生物圖表等，要做到少而精，力求寫在點子上，書在關鍵處，起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。

1.2 主次分明

生物學課堂板書應該包括主板書和副板書。主板書又稱為系統板書，一般在黑板中間或者是中間偏左的位置，包括章、節、目重要概念的定義，重要的概念和結論。副板書又稱為輔助板書或板圖，包括學生一時難以理解的專業術語、生物學符號、輔助教學的細胞結構或分子結構模式圖等，一般在黑板的兩側。

1.3 布局合理

在正式板書之前，教師需要預先在紙質教案上設計板書的形式，主要目的是合理布局、錘煉語言、用異色筆標注重點難點，使板書內容的科學性與形式的藝術性融為一體，最大限度地發揮板書的效能。

1.4 圖文并茂

板圖是板書的一個重要組成部分，也是中學生物學教學中運用最廣泛的一種直觀形式，其優點是能夠集中學生的注意力，簡化繁雜的圖案，突出教學的重點，同時還有利于學生觀察能力的培養。生物學板圖繪制需具有高度的科學性和準確性，做到點、線清晰流暢，線條粗細均勻、一筆畫出，并用整齊、疏密均勻的圓點表示明暗和顏色的深淺，給予立體感。生物板圖要按比例繪出生物各器官、組織以及細胞等各部分構造。同時，還需突出本節課所講結構的主要特征，如學習細胞核結構時，板圖需重點描繪細胞核的結構，其他部分可僅繪出輪廓，以表示其完整性。另外，準確的標注板圖非常重要，圖注一律用正楷書寫，盡量詳細，并用水平的直線引出，在圖的右側對齊。

2 生物學課堂板書的內容

板書是一種微型教案，是反映教學思路的鏡子，是展示課堂情境的屏幕，是教師帶領學生知識探秘的“導游圖”。合理有效的板書內容對提高課堂教學效果有著十分重要的意義。

2.1 研讀課標教材，突出板書重點

例如，關于必修1·“核酸儲存與傳遞遺傳信息”一節與必修2·“DNA分子的結構與復制”板書的內容應該有差異。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）中大概念1“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”，涉及核酸的次位概念為“概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與傳遞遺傳信息的生物大分子”。可見，必修1側重核酸的基本單位和平面結構。而大概念3為“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”，重要概念為“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”，次位概念涉及到基因的實質、DNA分子的空間結構、復制及表達等，可見必修2更關注DNA和RNA的空間結構、傳遞和表達的功能。

2.2 針對不同課型，提高板書的效能

新授課、復習課、講評課的板書內容應有所差異，不同課型教學的重點有區別。新授課的板書重在概念、原理；復習課的板書重在建構知識之間的聯系；評講課的板書重在糾錯和方法的指導。

3 生物學課堂板書的形式

3.1 加強理解的動態化板書

在學習有絲分裂和減數分裂的過程時，教師可利用軟磁鐵制作染色體的物理模型貼在黑板上，演示各個時期染色體的行為變化。在學習基因的表達時，教師可先制作好核糖體、基因、mRNA、tRNA、氨基酸等的模型，以用于演示轉錄和翻譯的動態過程，學生也可以上黑板貼圖演示。教師借力“軟磁鐵”等小工具的板書設計，給學生邊思考、邊實踐的機會，幫助學生用科學的方法去認識生物學現象、理解生物學相關的生理過程，既生動有趣，也避免了多媒體播放一閃而過的不足。

3.2 發展思維的歸納型板書

建構主義認為：學習不是學生簡單、被動地接受信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，形成自己的理解，進而建構知識。例如，學習光合作用發現史時，教師引導學生一邊閱讀分析科學家的相關實驗，一邊歸納概括，使學生體驗科學家所經歷的“想知道什么”“怎么知道”“知道什么”的過程。板書的過程就是學生深入思考、理性歸納的過程。最終，學生在黑板寫出光合作用的反應式，歸納光合作用的概念，教師組織全體學生評價和完善。

3.3 促進評價的互動型板書

《課程標準》重視以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷作用、激勵作用和促進作用，倡導創建多元化、方法多樣、既關注學業成就又重視個體進步和多方面發展的生物學課程評價。板書也可以成為評價的一種方式。例如，教師可鼓勵學生在黑板上書寫氨基酸、核苷酸等分子的結構，板圖DNA分子的平面結構、細胞膜的流動鑲嵌模型、葉綠體和線粒體的亞顯微結構、環境因素影響光合作用和細胞呼吸速率的曲線圖、遺傳系譜圖等。這樣既給學生提供了展示自我的平臺，培養自信，又能診斷學生在知識學習中出現的問題，糾正不足，加深印象。

4 生物學課堂板書的意義

4.1 加工信息促理解

板書是一種學習方式的體現。教師將教材語言轉化為教案語言的過程，是對教材內容進行的深加工，對教材語言進行增、減、刪、改，提取有效信息，更易于為學習者所理解和掌握。此外，學生的思維是隨著教師書寫講解而發生變化的。在信息化時代，知識瑣碎繁雜，需要學習者經過篩選、加工、凝練，才能達到對具體對象本質規律的把握，進而認識客觀世界。

4.2 聚焦概念提素養

板書設計少而精，與生物學課程設計的理念一致。板書的內容精簡容量、突出重點，幫助學生構建認知結構，經歷知識的“再創造”，積累基本活動經驗，參與高效互動和獲得思維緩沖。在不知不覺中，教師帶動學生主動學習、深度學習，有利于學生加深對重要的生物學概念理解，發展學生的生物學學科素養。

4.3 以身示范煉品格

在教學活動諸要素中，教師、學生、教學內容、教學手段這四者相互關聯，各要素之間相互作用形成教學完整的過程。課堂板書積聚教師個性化的特點，板書設計時的字斟句酌、拈精撮要，書寫時的熟練自如、落筆成章，皆是敬業、精益、專注、創新的工匠精神的體現。教師在教學中通過板書，對學生做人、做事、做學問，都起到了潛移默化的影響和示范教育作用，使他們受益終身。

4.4 弘揚文化續傳統

新課標提出教育需要遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，反應學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。新課程內容有機融入中華優秀傳統文化，充實豐富培養學生的創新精神、實踐能力。在師范教育中，將“三字一話”作為教師教學技能的基本功，“三字一話”指的是鋼筆字、毛筆字、粉筆字以及普通話。一手好看的粉筆字、科學規范的板圖是中華傳統師范教育不可或缺的基本技能，與嚴謹認真的科學精神相輔相成。

5 結語

雖然現代教育技術在情境創設、動態演示、化抽象為直觀、做生物學實驗等方面具備傳統板書不可比擬的優勢。但是，任何事物都是辯證的統一，多媒體教學并不是完美無缺，板書教學也需要與時俱進。在當下的教學中，選擇多媒體教學與課堂板書并用并不矛盾。板書設計是一項藝術性很強的工作，教師的書寫規范具有示范性。教師立足生物學科本質，關注教育需要，在傳統板書和現代教育技術的使用間找到適度的平衡才是關鍵。