班主任德育工作之人設的藝術

【摘?要】我們不是非要孩子做多好，只是看不慣他們無所謂、不盡力的態(tài)度。一個充滿信任感的人設，可以提高內(nèi)驅力，促使孩子更積極地表現(xiàn)。如果你長時間這么說，它就會變成事實。

【關鍵詞】競爭式壓力;內(nèi)驅動力;羅森塔爾效應;人設

錢誠同學，因自閉癥休學一年，高二進我班。因大量服用藥物，身體浮腫，對走進課堂心存障礙。父母雖都是高知，卻深陷努力—失敗—失望—再努力—失敗—絕望的痛苦深淵。錢同學第一次進班，是在爸爸陪同下。簡單介紹后，人進班聽課（第一節(jié)是我的地理課）。上課之余仔細觀察，他還是蠻認真投入的，下課問他感覺如何？他說還好。第四節(jié)課巡視時，發(fā)現(xiàn)他不在班級。一番周折才知道他跑回家去了。之后，就斷斷續(xù)續(xù)一會來一會不來。母親為此操碎了心，流盡了淚。父親也受盡折磨，滿腹牢騷。

郭睿同學，性格怪異，自命清高，自以為是。高一在航空班時，沒少和同學鬧矛盾，沒少讓老師和家長煩心。直接點說，得罪了所有同學，也深得老師們的嫌棄。環(huán)境的不斷惡化，又促使其性格更加怪癖。沒辦法高二下學期棄理從文，轉入我班。當我問是什么促使他離開航空班時，他咬牙切齒的說，那些同學那些老師都渣的很。弄得我很無語。

古亦如同學，性格剛烈的女生一枚。高一時跟老師頂過架。文理分班時進我班。

若琪汪同學，田徑女生，高一時和老師頂過，一副天不怕地不怕的樣子。文理分班進我班。

班級山頭林立！老師們大為光火地說他們：

“對自己要求低，做什么事都不想盡力，你批評他不用心吧，他就拿更差的人來比，好像只要有人墊底就OK。你說他表現(xiàn)差吧，他總是找別人的問題來給自己開脫！好像都是別人惹他的。他是無辜的。”

我很理解老師們的火大。他們并不是非要學生把事情做得多好，只是看不慣他們無所謂、不用心不盡力且散漫任性的態(tài)度。

可轉念一想，是什么造就他們現(xiàn)在的格局？能如此不省心的，性格固然是一個重要因素，認知的殘缺也是不可或缺的。

首先，他們不太理解為什么要做這件事，比如郭睿同學就不知道為什么要做筆記？你準備了一籮筐道理，聽起來都很合理又有遠見，但他不見得真能理解。不知道為什么做，就很難盡力去做。

其次，他們沒什么目標，也沒去花時間認真的思考目標，也就沒多少認真做的動力。

通常我們怎么對待的呢？一邊是特批痛罵，罰抄罰站，一言不合就喊家長，壓力大啊。一邊是橫向縱向對比，“你看，別的同學某某……”正面的反面的例子一大筐，壓力大啊。辦公室里不乏從上午一直說教到下午放學的案例。你還別說，這種競爭氛圍導致的壓力，對大多數(shù)還是有一定作用的。

只不過，競爭壓力調(diào)動的是外驅力，我們都知道外驅力的問題，學生靠外界壓力推動，感受不到做事的樂趣和成就感，一旦失去外界壓力，就會失去動力。我們很多學生就有這個問題，考大學時很拼，考上之后沒了目標，整個人會忽然散掉，每天沉淪在游戲里。

于是，難點出來了：

如何避開簡單粗暴的競爭式壓力，用更好地方式調(diào)動學生的內(nèi)驅力呢？

2

有一個方法，我實踐之后覺得效果不錯：“給學生一個充滿信任感的人設”。

郭睿同學是個情緒化很重的學生。喜歡的課堂插嘴不斷，不喜歡的課堂或睡覺或動作不斷或自己練字，夏天開空調(diào)，他把窗子打開，弄得班級同學怨聲一片，都說他腦子有病，反人類。我一開始的做法是斥責。這帶著強烈否定味道的語言，沒有收到預設的效果，反而讓他更不想做好，破罐子破摔。

后來我試試換一種方法，給他一個有信任感的人設，直接把他放到你所期許的那個位置上去：

“在老師眼里，你可是個知識面廣，思想獨到的人。如果能把知識聚焦，形成系統(tǒng)化專業(yè)化，成績會再上一層的！我相信你能做到。”

“你的智力超級棒，在處理問題上若能用上你的智慧，那就超級完美了。比如，你課堂不插嘴，課下找我一起討論，既解決了問題，又顯得你很懂禮貌且智慧，不好嗎？班級女生多，讓著她們，把窗戶關上，不顯得你大氣，很男人嗎？！”

剛開始，他撇撇嘴對你的話不置可否。但其實他是聽進去了的，（對認可自己、肯定自己的話，人總是特別容易聽進去）不必急于一時，多幾次，就會出現(xiàn)變化。

起初，看起來也沒什么明顯變化。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，隨著我多次反復強調(diào)他可以，他會在心里默認這個“人設”，自我認知高了，對自己的要求也會變高。

現(xiàn)在，郭睿進步了，不再那么戾氣，狂傲，任性。

錢誠也走出陰影，順利參加完各科會考，認真學習專業(yè)課去了（這對他而言絕對是個不小的突破）。

看見他們對自己有要求了，是自己對自己的要求，不是外界對他們的要求，這才是我想要達到的教育效果！

3

為什么給孩子一個充滿信任感的人設，有助于提高內(nèi)驅力，促使他們有更積極地表現(xiàn)呢？因為這背后，有一個教育學上的著名案例，叫“羅森塔爾效應”。

羅森塔爾和助手從不同年級各班中選了18個班，宣稱要對班里學生進行“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，他以贊賞的口吻將一份占總人數(shù)20%的“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和老師。

8個月后，對那18個班的學生進行復試，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了很大進步，且活潑開朗、自信心強、求知欲旺盛。

其實，那份“最有發(fā)展前途者”的名單只是羅森塔爾隨機挑選的，不過這個謊言對老師產(chǎn)生了心理暗示，在這8個月里，老師又通過語言和行為把暗示傳遞給了學生，學生才取得了異乎尋常的進步！

后來，人們就把這種由他人的期望，使行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱為“羅森塔爾效應”。

當我把“羅森塔爾效應”用到班級教育中。方法是一樣的：

首先，我在班級在家長會上反復強調(diào)我?guī)У陌嗉壱欢ㄊ莾?yōu)秀的班級，因為班主任我是優(yōu)秀的，一個優(yōu)秀的班主任，所帶班級沒理由不優(yōu)秀！

其次，我強調(diào)一個優(yōu)秀的班級是由幾十個優(yōu)秀的學生組成的。學生像班主任，班主任優(yōu)秀，學生沒理由不優(yōu)秀！

再次，我要求，一個優(yōu)秀者要學會檢視自己的缺點并努力改正（克服）。決定木桶容量的是短板而非長板（木桶效應），決定人成功的是缺點而不是優(yōu)點。檢視缺點尤為重要。

剩下的就是反復強調(diào)和落實“人設”了！

結束語：

不管學生現(xiàn)在做不做得到，是不是做得很糟，如果你希望他盡力一些，表現(xiàn)更積極，就不要故意用反話刺激他，結果只會事與愿違。

最好的辦法，是給學生一個“你可以做到”的積極人設，久而久之，你會發(fā)現(xiàn)，學生愿意服從你的指導。他們正在慢慢的向你預設的方向改變。

如果你長時間這么說，它就會開始變成事實！

作者簡介：

馬其虎（1973），男，漢族，安徽省蕪湖市，本科學歷，從事高中教育教學工作。

（作者單位：蕪湖市第十二中學）