高中英語課堂教學評價策略研究

摘要：教學評價是課堂教學的重要組成部分，對高中英語課堂教學而言亦是如此。本文基于《新課標》對高中英語課堂教學評價的要求，通過梳理相關文獻，積極探索高中英語課堂教學評價策略，為教師的課堂教學評價提供參考，以期促進英語課堂教學更好發展。

關鍵詞：英語課堂 教學評價 評價策略

1 背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，高中英語課堂教學評價的目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監控學業質量1。我國傳統英語課堂中的評價方式主要是測驗法。遵循可行性、信度和效度三項標準編制出試題，教師通過學生最終答題成績來判斷教學達成度，其問題在于將課堂評價簡單等同于對學生知識掌握程度的測試。隨著新課改的逐漸推進，越來越多的高中英語教師意識到科學的課堂教學評價的重要性。

2 理論基礎

2.1心理學基礎——人本主義心理學

人本主義心理學（humanistic psychology）是二十世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，將其運用于教育領域的代表人物包括羅杰斯。人本主義心理學家并不否定知識學習的重要性，但也強調情感因素的意義，認為學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動2。羅杰斯認為，學習不僅僅是學生知識增長的過程，學習還應與學生個人的經驗融合在一起，使得學生在行為、態度等方面發成變化，并且對學生未來選擇行動方針產生影響。同時，他也認為，學習結果應由學生自己評價，因為只有學生自己知道自己的學習結果是否滿足學習需要，自己以前不清楚的問題通過學習是否得以解決。

2.2 語言學基礎——整合式-社會語言學

自十二世紀70年代以來，語言測試進入整合式-社會語言學主導（integrative-sociolinguistic）階段。由于結構主義語言學和行為主義理論的弊端不斷顯露出來，測試者漸漸認識到語言交際的整體事件比語言成分更加重要，于是語言研究重心逐漸轉向對交際能力（communicative competence）以及語言環境（the contexts of language）的重視3。教學評價中對學生語言綜合能力的評價則是不可缺少的，這也是高中英語課堂教學改革的關注之一。

3 高中英語課堂教學評價策略

3.1 評價主體多元化

高中英語課堂教學中，教師和學生都是主要參與者，因此，在課堂教學評價過程中，既要關注教師對學生的評價，也不可能忽視以學生為主體的評價。使學生參與到評價過程之中，進一步發揮其主體功能，真正成為學習的主體。以學生為主體的評價主要包括如下三種方式：一，學生自評，在一堂課或一個教學階段結束后，學生個人通過反思、自我測試等方法回答如“我掌握了……我的進步表現在……”等問題，了解自身的學習狀況;二，學生互評，充分發揮同伴的積極作用，相互學習，取長補短，形成民主、自由的學習氛圍;三，小組評價，在小組學習活動結束后，通過組員之間的相互評價也可培養學生的團隊精神。

3.2 評價形式多樣化

一般教師對課堂評價的依據多為學生考試成績和課堂觀察結果。在教師層面，可創新評價形式，通過多項依據來進行評價。如創建英語學習成果檔案袋，其中可包括學生期中、期末的測試考卷，每個教學單元結束后的Project成果，學生英語相關比賽獲獎情況證明等。通過學習檔案袋以展示學生整個英語學習過程中的成長變化，幫助教師、學生、家長更加全面了解學生的學習情況。鼓勵學生完成一些英語相關的學習項目和演示，通過項目效果對學生進行評價。在完成項目的過程中，也可培養學生的創造性思考能力和語言表達能力。

3.3?評價目標多維化

傳統英語課堂教學重視對知識層面的評價，考試考什么，課堂教學則教什么，教師關注語言知識的傳授，最終形成碎片化、脫離語境教授知識點的教學現狀。在新課程改革后，教師更加注重課堂教學評價目標的多元化要求。基于布魯姆為代表的教學目標理論，教學目標分可從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度進行分析。教學目標的多維度也相應要求搭配相應多維得教學評價的方面。

3.4 評價內容全面性

從教師層面來看，評價內容包括對高中英語教師的職業道德、英語學科知識與教學能力、終身學習意識與能力、課堂內外的工作情況等進行全面的評價。從學生層面來看，學業成績是評價的一個組成部分，但并非唯一標準。在評價過程中，也應考慮學生的英語學習動機和興趣、學習意識品質、實踐能力等方面內容。通過對學生全方面內容的評價，可促進學生的個性發展，以達到更好的教學效果。

4 總結

高中英語課堂教學評價的優勢并不僅僅在于對課堂教學進行評價以促進教學的良性發展。對英語教師而言，課堂教學評價可促使其進行深入反思，激勵其有目的、有針對性的不斷改進課堂教學，促進教師的專業發展以及教學能力的提升。因此，高中英語教師更應注重課堂教學評價，積極探索高中英語課堂教學評價的優質實現路徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉宣文.人本主義學習理論述評[J].浙江師范大學學報，2002（01）：91

[3]H.D. Brown.語言學習和語言教學的原則[M].北京：外語教學與研究出版社，2020：261.

重慶師范大學外國語學院?林燕