讀·研·悟

教學(xué)始于備課，備課有效，上課才高效。真正上好數(shù)學(xué)課，教師要做到學(xué)生、教材、課堂、思想四到位。而如何做到“心中有教材”呢？筆者認(rèn)為用好數(shù)學(xué)《教師教學(xué)用書》是關(guān)鍵。下面就以下三個(gè)步驟談?wù)劰P者的做法。

一、讀

1.讀什么？

解讀教師用書，很多教師只是著眼于某節(jié)課時(shí)的內(nèi)容，習(xí)慣了教到哪頁就看哪頁，甚至有些教師僅憑自己對某個(gè)知識(shí)的理解就進(jìn)入課堂。這樣無論對學(xué)生成長還是自己的專業(yè)成長都是不利的。

那該讀什么呢？筆者認(rèn)為可從各冊書的總說明、各單元的教學(xué)建議、教材分析、評(píng)價(jià)制度及樣例幾個(gè)方面著手，解讀教師用書。

2.怎么讀？

其一，捋清教學(xué)目標(biāo)。針對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確整個(gè)教學(xué)過程中的目標(biāo)，從整體上把握總的教學(xué)目標(biāo)。其二，梳理出每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行教學(xué);其三，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)過程有據(jù)可依。這樣層層研讀，有助于我們從整體到部分，從面到點(diǎn)地把握好教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能保證課堂教學(xué)方向的正確性。

其次，根據(jù)教學(xué)目的，有目的地讀各單元和各課時(shí)具體內(nèi)容的教材分析和教學(xué)建議、編寫意圖、評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)樣例。

例如：讀教材編寫意圖。教材編寫有一大特色：每一個(gè)課時(shí)都會(huì)有一個(gè)主題圖，主題圖以場景式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的方式，教師教學(xué)用書里則展示了教材對應(yīng)的主題圖頁面，還在在旁邊寫滿了編寫意圖，下面寫了教學(xué)建議。編寫意圖告訴了我們“是什么”“為什么”，而教學(xué)建議則是告訴我們應(yīng)該“怎么做”。因此，編寫意圖就成為了教師教學(xué)的指明燈，有利于我們挖掘教材中主題圖的豐富內(nèi)涵，讓我們理解編者的意圖和心聲，從而使我們的教學(xué)更有深度和寬度。

二、研

作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是研透教材，很好地領(lǐng)會(huì)教材，理解教材。

1.研什么？

研究教材內(nèi)涵、各年段各單元各課時(shí)等知識(shí)之間的聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)與例題之間的聯(lián)系、練習(xí)題、數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。這些內(nèi)容不是獨(dú)立，而是相互聯(lián)系的。

2.怎么研？

①研究年段、單元、課時(shí)等知識(shí)之間的聯(lián)系。在整個(gè)學(xué)段間，知識(shí)點(diǎn)是有密切聯(lián)系的。我們不能只盯著單一課時(shí)知識(shí)，而是要跳出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，從縱橫關(guān)系中研讀相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，把整個(gè)知識(shí)體系得到完整的體悟。

②研究教學(xué)目標(biāo)與例題之間的聯(lián)系，例題包括文字、主題圖，和例題之間的聯(lián)系與區(qū)別。如研讀三年級(jí)上冊的乘法計(jì)算這一單元，從右圖可見，各個(gè)例題雖然都是計(jì)算，但它們之間又有不同的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不一樣。每后一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都以前一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，層層深入，層層遞進(jìn)。教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材例題的基礎(chǔ)上，盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以教學(xué)目標(biāo)為方向、例題為基礎(chǔ)，以自己的創(chuàng)造能力為路徑，有效地使用教材，才能做到尊重教材和靈活處理教材相結(jié)合。

③研究練習(xí)題。課后練習(xí)題是為整個(gè)單元或該課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的，研究好練習(xí)題，才能針對性地做好練習(xí)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，提升解題能力。

④研究數(shù)學(xué)教材內(nèi)涵與日常生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生獲得熟悉的學(xué)習(xí)背景。編者費(fèi)了很多心思在現(xiàn)實(shí)生活中尋覓小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取了具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對教材的延伸與拓展，要深入挖掘出教材的內(nèi)涵，讓學(xué)生從情感上接受教材，才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如：一年級(jí)《第幾》的教學(xué)中，編寫意圖說明了出示排隊(duì)主題圖，是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受有序美，教育學(xué)生要遵守交通秩序，文明守紀(jì)。這就是“主題圖”教學(xué)所反映的精神實(shí)質(zhì).上好這一課，不僅能激發(fā)起學(xué)生對老師的喜愛，更能激發(fā)起他們想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，為今后培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)做好準(zhǔn)備。這也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。

三、悟

《教師教學(xué)用書》讀完了、研究了，那就完了嗎？其實(shí)，讀到的和研究的東西都是別人的，怎么把別人的東西變成自己的東西，那就要“悟”。

1.悟什么？

每一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容不同，但是對于每個(gè)板塊的結(jié)構(gòu)框架是大體相同的，我們要關(guān)注：我們的學(xué)生現(xiàn)在在哪里？我們究竟要把學(xué)生帶到哪里？我們怎么讓他們到哪里？這些都是要我們自己去體悟，歸納總結(jié)方法，鑄就教師個(gè)人的潛能，形成教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

2.怎么悟？

首先，從疑問中體悟。在讀研的過程中，要善于帶著“疑問”出發(fā)：點(diǎn)在哪里？聯(lián)在哪里？延伸點(diǎn)在哪里，目標(biāo)在哪里？環(huán)節(jié)怎么設(shè)置？讓這些問題成為讀研的線索去體悟，久而久之就能形成一個(gè)思維模式，這讓我們在研讀時(shí)有章可循。

其次，從總結(jié)中體悟。有了思維模式，在遇到不同板塊的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們要善于去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一板塊的知識(shí)點(diǎn)有很多相同點(diǎn)。那我們就可以總結(jié)出一個(gè)模板，供同一板塊的教學(xué)內(nèi)容使用。

只有在不斷體悟中反思、總結(jié)，才能不斷的成長，才能鍛煉出自己的教師專業(yè)素養(yǎng)，成就自己的教師前程。

讀好《教師教學(xué)用書》，從讀·研·悟開始。

參考文獻(xiàn)：

1.黃友誼.正確解讀教師用書 提高備課的有效性[J].教育與裝備研究.2019（7）

廣東省廣州市南沙區(qū)天益小學(xué) 郭權(quán)生