關于推行高中生職業生涯教育的思考

[摘要]：在高中階段開展職業生涯教育迫在眉睫，可以幫助高中生探索自我，認識自己的優勢和短處，學會揚長避短，選自己合適的，同時在高考結束時，選擇專業更加篤定，進入大學時更從容，就業時更有底氣。樹立生涯發展觀，堅定理想信念，做生活的有心人。

[關鍵詞]高中生;職業生涯;選專業;高考

這個時代是一個日新月異的時代，在經濟、政治、教育等方面處在迅猛發展不斷變革的今天，教育的形式也在不斷變化，黨的十八大以來，中國教育改革開啟了向縱深推進的進程。于教育領域而言，這標志著控輟保學的指標得到了良好實行。現在的中國讓老百姓吃飽穿暖有學上已經不成問題，那么接下來我們更多的需要思考，我將來可以做什么，并為之需要付出哪些努力。一直以來，無論哪個時期都要倡導我們堅定理想信念，那么從何談起理想信念，最直觀的是從生涯教育中去堅定理想信念。我們國家的生涯教育改革制度是從考試招生制度改革開始。31個省份形成實施方案，上海、浙江試行新高考，北京、天津、山東、海南等第二批試點方案全部公布，2014年至今，一場自恢復高考以來最系統、最全面的考試招生制度改革全面推進。與此同時，完善高中學業水平考試、規范高中學生綜合素質評價、減少和規范高考加分、完善和規范自主招生等關鍵配套文件相繼出臺。這次改革，努力實現“促進公平、科學選才”，盡力筑牢教育公平的基石。面對人民群眾對教育多樣化發展需求日益迫切，普通高中教育要從整齊劃一和標準化向個性化和多樣化轉變，高中教育功能必然也會更多元，高中教育與當地經濟和社會發展應更緊密結合，把滿足學生全面發展基礎上個性化發展的學習需求與社會經濟發展多樣化人才需求有機結合起來，學校要根據學生發展需求和自身特長，引導學生學會選擇，學會規劃人生。

然而我們國家由于應試教育的壓力，在很多地區，職業生涯規劃依舊得不到重視，學生埋頭苦讀只為拿到大學錄取通知書的那一個敲門磚，但是卻對自己未來從事何種職業是較為茫然的，也沒有考慮自己適合那種職業，更不說根據自己的優勢去選擇大學的專業。更多的是高考成績出來了，看看自己能上的專業當中哪個比較熱門，盲目選擇。導致了學生既不了解自身實際情況，也缺乏對市場需求的清楚認識，選擇了所謂“熱門職業”。同時導致另一部分高考落榜生，由于缺乏基本就業技能培訓，就業變得更加困難。因此提升高中生職業生涯規劃力十分必要，樹立生涯發展觀，找到適合自己的職業發展之路。

高中階段是個人人生中的黃金期，這一時期學生的人生觀，世界觀開始穩步形成，知識和才干也開始迅速增早，身心邊臨巨大改變同時面臨著大學選專業，因此特別需要了解職業生涯規劃內容，需要全面認識自己，發現自己的優勢，避開自己的短處。同時也需要學會對外部緩解做出客觀的分析，了解市場動態需求，把握發展機會。而這些技能的學習可以在職業生涯課程中去培養發掘。經研究發現，高中生智力水平相較于初中階段有進一步的提升，思維活躍，好奇心和求知欲增強，同時又面臨升學和擇業兩大人生重大課題。許多的心理學家都對青春期進行了概念性的闡述，普遍的觀點都認為，這一時期的學生會加深對自己以及自我和社會間的了解與認知，并在學校學習和實踐中獲取想過信息，進行角色的認知、嘗試和職業探索并形成初步的自我及職業概念。

由此看見，高中階段是學生生涯的重要發展階段，學生在這一階段主要是對職業生涯進行認知、探索以及嘗試，這一系列的活動將會對學生的發展起著良性作用，對他們去堅定自己的理想信念更有幫助。因此高中階段的 職業生涯規劃教育應得到足夠的重視，學校有必要進行生涯教育課程。

生涯發展教育經過幾十年的不斷發展、探索已經為世界所接受，并在主要發達國家與地區普遍實施，成為其教育的一個必不可少的部分。為了更好地理解生涯發展教育及其實施情況，同時也是對我國的一個借鑒。多個國家通過立法來確定生涯教育在教育體系中的重要位置，1974年美國國會通過了第一部《生涯教育法》，1979年則通過了第二部《生涯教育獎勵法》。并且隨著生涯教育的落實，美國人平均每50個中學生一個進行生涯輔導的教師。英國和日本也相繼從立法開始，將生涯教育落實到教育的實處，英國的生涯發展教育的實施目標概括來講包含這樣三個方面：自我發展、生涯探索和生涯管理。日本的生涯教育的定義即是促進每位學生的生涯發展，培養與其生涯發展所必需的態度、能力、價值觀的教育，特別是勞動觀與職業觀。日本的高中生涯教育的設置目的就是引導、促進學生去思考個人的生存方式、主動地去選擇自己的人生道路。

這些國家對生涯教育的開展情況都值得我們去借鑒，同時他們開展情況的不一由讓我們深深的明白，我們需取之精華，棄之糟粕，因地制宜，制定出符合我國國情的生涯輔導課程。

新高考下的職業生涯教育已經在浙江上海打響第一炮，未來會有越來越多的地區將加入到新高考的行列，生涯教育未來可期。

賀州第一高級中學?鐘裕潔