以“活動卡”助力有效學習

黃永梅

【摘?要】在統編教材教學中，在課前預習、課中導學、拓展閱讀、課后復習等教學環節，通過活動卡的運用，積極倡導學生自主探究性學習活動，注重學習方法的指導，并通過學習評價，有效落實語文要素。

【關鍵詞】活動卡;語文要素;自主探究;學習評價

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出，“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”而教學方法的選擇有助于這種學習方式的形成。

在統編教材教學中，恰當運用活動卡為小學語文閱讀教學搭建學習支架，不僅創設了具體的任務情境，重視學習方法指導，而且凸顯了語文學科實踐性，倡導了學生自主探究的學習方式，能有效落實語文要素，促進學生語文素養的提高。

一、借助活動卡，為推動預學導航

課前預習是課堂教學的基礎，教師可以根據單元要素和課文內容制定一個前置性學習檢查表，要求學生按照表格完成前置性學習。如我每次預習都會提出這樣的要求：讀課文三遍，把課文讀通順讀正確;圈出課文中生字帶出詞語和需要積累的四字詞，抄寫一遍;查工具書，為多音字組詞;查工具書，理解重點詞意;根據單元語文要素設置批注任務等。前置性學習檢查表的使用，不僅有助于為學生的預習進行導航，減少盲目性，還有利于教師掌握學情。

如統編教材五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，在《慈母情深》一文教學中，我這樣設計前置性學習活動卡，既熟悉了課文內容，掃清了字詞障礙，又兼顧嘗試了本單元語文要素，體現了“以學定教”：

二、依托活動卡，為落實要素領航

相比較原人教版教材教學指向不明晰，統編教材以語文要素為主線構建的語文知識和能力發展體系，幫助一線教師解決了語文“教什么”和“學什么”的問題。教學中，教師需充分關注語文要素，準確把握單元及課文的教學目標內容，通過有效的教學策略，讓語文要素在課堂真實落地，促進學生語文能力發展。活動卡的支架輔助，就是一個有效的教學策略。我在教學過程中，在目標教學的驅動下，充分發揮學生的主體作用，把整個教學過程分成幾個大的學習板塊，針對各板塊的學習任務，設計相關的學習活動，讓學生按要求完成活動卡，把“自主、合作、探究”的學習方式落到具體的學習活動中。

如《月是故鄉明》是統編教材五年級下冊第一單元的一篇略讀課文。本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，四篇課文呈現了不同的表達思想感情的方法，課后題、學習提示做了相應的引導。《月是故鄉明》中典型的事例和直抒胸臆的語句表達了作者強烈的思想感情，課文下面的閱讀提示這樣寫道：“自古以來，月亮常常寄托了中國人的思鄉之情。默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發了哪些感受。如果有興趣，再搜集一些思鄉的古詩，和同學交流。”所以本文的教學重點就是“能說出作者由月亮想到的往事和經歷，并能從中體會作者對故鄉深深的懷念之情”。針對這一教學重點，我設計了這樣一個活動卡進行支架輔助：

教學中采用先讀后填再議的方法，讓學生圍繞活動卡的內容展開交流，然后抓住重點詞句理解交流，從讀中想象，最后結合問題指導朗讀和表達感受，體會作者通過對比表達出的對家鄉月亮的喜愛，以及對家鄉的深切思念。

三、憑借活動卡，為夯實要素護航

《威尼斯的小艇》是統編教材五年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本單元的人文主題是“世界各地”，語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。五年級上冊教材已經引導學生初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，本單元在此基礎上，進一步引導學生體會其表達效果。圍繞這個語文要素，本單元的精讀課文的課后題和泡泡用不同方式，引導學生體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。《威尼斯的小艇》課后“閱讀鏈接”中安排了兩篇閱讀材料，目的是讓學生加深對威尼斯了解的同時，進一步感受威尼斯的魅力，體會三篇文章在表達上的相似之處：都是按照一定的游覽順序寫的，都提到了水城的標志——小艇，都表現出了景物的靜態美和動態美，也都表達了對威尼斯的獨特感受。教學中，我設計了這樣的活動卡，為學生學習提供學習支架，夯實本單元的語文要素的落實：

默讀閱讀鏈接，想想這兩個片段分別講了什么內容？結合學習單，思考三位作者在表達方法上有是什么相似之處，做好批注。

在學生分享交流后，教師可以幫助學生梳理總結出三篇文章的相似之處，讓其對動態描寫和靜態描寫的表達效果有更深的體會。活動卡是輔助教學工具，在閱讀教學中，學生可以通過活動卡自主學習，掌握方法，培養解決問題的能力。

四、依靠活動卡，為單元整合保駕護航

活動卡不僅在新課教學中發揮了很大作用，在單元復習時也照樣可以大顯身手。在學完一個單元后，教師設計活動卡讓學生根據教學要點和語文要素找一找，填一填，寫一寫，既是對課文重點內容的回顧復習，也是把提取到的關鍵信息進行整合和梳理。這樣不僅能幫助學生查漏補缺，而且能幫助他們對整個單元的知識點進行整理和回顧，并且通過這種學習形式培養了學生提煉、歸納的能力。

以五年級上冊第五單元為例，本單元是習作單元，語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作的要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。圍繞語文要素和習作要求，本單元安排的兩篇精讀課文和兩篇習作例文都緊緊圍繞培養學生寫人的能力這條主線，引導學生體會具體表現人物特點的基本方法，并能通過單元習作的實踐綜合運用方法。在單元復習時，可以設計以下活動卡，要求學生根據要求獨立填寫：

有了這個學習抓手，學生對第五單元知識點的掌握就是系統的、深刻的。此時，學習活動卡的使用，不僅讓學生明確了學習要求，而且對整個單元進行了整體回顧復習。

五、建立評價機制，創學評一體促落實

在活動卡的設計中，評價方式靈活多樣，既有“學生自評”和“同學評價”，還有“老師評價”和“家長評價”，而且在學習活動中，評價貫穿始終。過及時評價活動完成情況，重在評價學生的學習呈現情況，促進學生積極參與學習活動，促進學習活動目標達成。

如《寶葫蘆的秘密（節選）》是統編教材四年級下冊第八單元的一篇精讀課文，單元語文要素是“感受童話的神奇”。在本課教學中，教材要求“了解奶奶給王葆講的故事，并根據已有內容創編故事”，通過讀故事、講故事、編故事，在積極的語文實踐活動中感受童話的奇妙，體會王葆的人物形象。在課堂學習中，師生及時梳理出奶奶講的關于寶葫蘆的故事的相同點：“來歷奇”、“法力高”和“結局好”。然后在創編故事時，師生把課堂收獲整理成活動星級評價表。學生在學中評，又在評中學，以促進語文要素的落實，發展學生的語文素養。

總之，以表格為教學支架，給閱讀教學帶來了很大的便利。教師在教學中，應該尋求更多的有效方式來落實語文要素，提高學生語文素養，為學生終身發展奠基。

（作者單位：廣東省佛山市順德區樂從小學）