優化通用技術課堂，激發學生創造潛能

劉猜

【摘?要】高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術及勞動教育相銜接的，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，高中通用技術教學的開展，不僅可以幫助學生掌握豐富的技術操作理論知識，還能激發學生的創造能力，基于此，本文將對優化通用技術課堂，激發學生創造潛能的有效策略進行分析。

【關鍵詞】通用技術課堂;創造潛能;通用技術

1 傳統通用技術課堂教學存在的不足

雖然學校強調了以核心素養為基礎的教學的重要性，但現實情況仍然不容樂觀，究其原因有以下幾點。一是高中學生面臨嚴峻的升學壓力，學業繁重，教師更加注重理論知識練習，忽略了實操，而核心素養恰恰是基于實踐對學生創新思維能力、動手能力的培養。二是許多教師的課堂教學比較傳統，采用教師講、學生聽的填鴨式教學，隨著社會的進步，當代高中生大多比較成熟，對學習、未來比較有想法。教師應該多關注學生的思想，在教學過程中應該積極對學生加以引導，通過設置有趣的課堂問答，積極實現師生的互動交流，把課堂變成以學生為主體的課堂，當學生的思想受到重視，內心得到認可，才會更加具有自主性。這樣學生上課才會認真聽講，獨立思考問題，具有主觀能動性的學習對學生核心素養的培養具有重要意義。

2 優化通用技術課堂，激發學生創造潛能的有效策略

2.1 實物情境教學法

在通用技術實踐教學過程中，實物情境教學法有助于學生更直觀清晰地觀察生活現象與原理，促使學生直接掌握技術設計與生產流程的關鍵性要點。與此同時，應用實物進行示范，還能有效降低學生理解技術理論知識的難度，為學生提供了豐富的生活體驗。基于此，教師在正式開展通用技術教學前，應結合具體教學內容有針對性地設計實物材料，并積極與學生分享設計理念與設計方法，鼓勵學生針對存在的問題和困惑大膽發表自身看法與見解，從而真正打造出參與式互動課堂。例如，教師在講解“經典結構欣賞”相關教學內容時，不但需要詳細介紹課本中關于中國傳統建筑中的“飛檐”、“斗”、“拱”等相關內容，還應積極為學生創設實物教學情境，如本地區常見的“騎樓”、“燕尾脊”，幫助學生真正理解經典結構的功能、設計、材料、技術施工等知識，并帶領學生更深層次地探究當地的人文、民族、習俗等方面的特征，進而有效培養學生靈活運用所學理論知識解決生活常見問題的專業技能。

2.2 創新教學形式，挖掘學生學習潛能

高中生是一個具有獨立思想的群體，每一位學生都有自己獨特的思想和潛能，在教學的過程中，教師要圍繞學生的心理結構特征和品質，轉化不同的教學組織形式，讓學生在學習過程中圍繞技術進行研究設計，挖掘學生潛能。技術是需要實踐、需要交流探討，單一化的教學組織形式，會嚴重阻礙學生對通用技術的熱衷程度。因此教師需要創新通過技術課堂組織形式，結合不同學生的特異性，展開多樣化的教學形式。讓學生的綜合素養各組成部分，能夠平衡穩定發展，通用技術課堂不像語數英等一類主科，它是科學理論和科學技術整合于一體的教學組織形式，因此在教學的過程中，我們需要通過理論的講解幫助學生學習基礎理論，還需要通過實踐操作，圍繞理論知識展開實踐研究。因此教師要創新教學組織形式，將理論教學的組織形式和實踐教學的組織形式整合于課堂之中，將各種不同形式的教學組織有效整合，打造創新型課堂，讓學生既能夠獲得知識的增長，又能夠在方法上獲得有效的提升。

2.3 以生為本重視學生主體地位

由于受到高考制度的影響，文化課程成為高考的主干科目，通用技術課程隨之成為了一種副科，學校和教師對通用技術課程的重視程度不夠，有的時候用語數英等文化課代替通用技術課，縮短通用技術課程的課時。在通用技術課程上，教師要么是照著書本念書完成教學任務，要么是讓學生自己仔細，忽視了學生動手參與、發表意見忽視了學生的主體地位。核心素養是圍繞學生通用技術綜合素養而提出的教學理念，核心素養的研究對象是學生，因此教學中要注重學生的主體地位。

首先教師要重視學生的興趣培養，激發學生對通用技術的學習興趣，例如在學習《簡單結構》這部分知識時，本節課主要學習的是物體的基本結構，但是這些結構的特點和形態需要學生記住。為了避免學生在知識學習的過程中，感到學習的枯燥，教師根據學生的興趣愛好，展示了幾副學生比較感興趣的素材，比如會飛的汽車、會移動的房子、能夠在海上行走的飛機等等，這些都是科幻電影中才出現的情節，奇特的物體結構瞬間激發學生的學習，都非常想知道為什么這些物體會有這么多的神奇功能，這些物體的缺陷對物體的功能有什么影響等等。隨后再發揮學生的能動性，讓學生根據自己的想法和意見設計一組物體結構圖，或者完善教師所展示的物體結構圖，要求如果是學生自己設計的物體結構圖，說出其中有哪些功能。高中生想象力豐富，動手操作能力強，在學習的過程中我們不能夠束縛學生的思想，讓學生發揮想象力將自己心中所想展示出來，體現學生的主體性，除此之外還要引導學生主動參與，以讓學生在課堂中在課堂中發揮自我潛力。

2.4 發掘生活化資源，實現理論與實踐的有機結合

開展通用技術教學工作時，教師不但應培養學生具備良好的動作實踐能力，還應高度重視理論知識講解環節，向學生介紹相關技術工作原理與性質時，注重生活化資源與課程的有機結合力度。技術知識來源于生活，也可以服務于生活，而通用技術課程與生活實際密不可分。在實踐教學過程中，教師可以圍繞著具體教學內容引用生活中常見事物進行舉例，更深層次地加強學生對教材知識點的掌握程度。但需要注意的是，教師應避免過度注重講解教材知識，盡可能以趣味性語言講解方式促使學生保持高度注意力。因此，教師應積極采取有效措施創設符合學生學習需求的條件，實現通用技術理論教學、實踐教學與生活化資源的有機結合。例如，進行“木工工具及應用”教學時，教師可以將常見的木工工具與生活實際相結合，盡可能選用日常生活中較為普遍的、具有較強操作性的木工工具進行舉例，引導學生深入了解木工工具整體構造，培養學生應用木工工具制作生活常見物品的專業技能。另外，教師還應圍繞著木工工具的具體應用進行延展教學，將教材案例與生活化物品進行對比介紹，促使學生對我國歷史悠久的木工技術及其應用范圍有正確認知，充分認識到各項木工工具在日常生活中的實際作用與價值。

3 結束語

總之，通用技術課程作為素質教育全面發展的重要體現，也是社會發展對學生的基本要求，教師要給予重視，在教學中采取多種教學手段優化通用技術課堂教學效果，以此來激發學生的創造力，促進學生全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：新疆和田地區第二中學）