成長型思維模式對學生語言習得的影響探究

1.引言

20世紀80年代，美國斯坦福大學教授卡羅爾·德韋克提出了兩種思維模式，成長型思維和固定型思維。持有固定型思維的兒童認為能力是固定的，會深信天賦論的觀點。他們害怕失敗并傾向于追求表現目標，渴望獲得他人的肯定和贊許;他人的成功對固定型思維學生來說是一種挑戰，他們恐懼于被超越，并容易將他人的成功歸因于運氣、天分等原因，這會使學生產生自責、失落、焦慮等負面情緒，而不會去享受學習過程。而持有成長型思維的學生認為智力具有可塑造、可增長和可調控的特性。他們重視努力的作用并傾向于追求能夠提升自身能力、富有創造性和挑戰性的學習目標，會不畏懼困難，勇于接受挑戰;他們把失敗當做學習和提升的機會，遇到失敗和挫折時會表現出保持積極的情緒和正確的自我評價，不會因為暫時的失敗而否定自身能力，會通過努力去提高表現水平他們樹立的是學習目標，會更享受學習本身，從中獲取信心和樂趣，會通過調整策略去追求更大的成功。然而，思維模式對語言的學習具有一定的影響。在語言學習中，固定的語言思維方式認為語言學習能力是難以控制的，無論一個人是否具有這種能力;而成長的語言觀念則認為可以通過努力和策略來培養這種能力。然而，對于成長型語言思維模式的學生來說，他們在學習的過程中可能會認為他們缺乏語言能力，不能在特定的語言課程中表現很好，但這些學生會認為他們能夠提高。因此，鼓勵學生對學習語言有信心或保證他們能成功是非常必要的。

2.影響學生語言習得的因素

2.1 焦慮

二語習得中的焦慮，主要是指學生在學習和使用第二語言時出現恐懼、緊張、擔憂等情緒。導致英語學習焦慮的個人因素有很多，主要有性格、學習興趣、英語知識和能力等。性格外向的學生喜歡交際，善于在交際中表達自己的情緒和情感，有更多的英語輸入和輸出機會。因而性格外向且情緒穩定的學生更容易投入到英語學習中。從學習興趣分析，學生一旦對英語學習感興趣，就會對這種語言持肯定態度，就會主動地去學習這門語言，積極參與英語學習活動。而對英語缺乏興趣的同學，在英語學習活動中易保持沉默，甚至產生焦慮。在英語知識和能力方面，英語基礎知識和能力較強的學生，他們學習英語的積極性自信心較強，并且參與課堂活動的積極性較高，在課堂上大膽發言，學習語言的焦慮較少;反之，英語基礎較差的學生往往有較大的心理負擔，擔心自己的學習不如別人，得不到老師的認可而產生焦慮。從教師方面分析，師生關系也會影響學生焦慮。如果師生關系緊張，學生就會對老師懷有敵意或戒備心理，在這種情況下，學生就容易產生焦慮。學生的對焦慮會對其語言的學習產生一定的消極影響，如會讓學生產生上課恐懼、交流恐懼，學生在課堂上不敢開口說英語，尤其是當著老師和同學的面講英語時感覺緊張，害怕出錯。

2.2 動機

學習動機是一種牽引力，引導學生自主朝著一個方向努力。在教學中發現，當前學生學習英語的熱情普遍不高，大多學生英語基礎較為薄弱，對于英語的學習缺乏興趣，對待學習缺乏主動性，學習英語的動力不足。在學習中，充足的學習動機，能使學生樹立明確的目標，從而提高學習效率。其還能幫助學生堅持學習，動機是一種支撐力，支持著學生一直努力學習，遇到學習上有困難時，其也能積極地應對和解決。如果學生都具備正確的學習動機，學習氛圍和效果就會更好。并且動機還能提高學習的強度，動機決定了學生對英語學習投入的多少，如果學習動機強，那么自然能讓學生增加對英語學習的認知，增加其對知識的探索欲。因此， 在第二語言習得中，學習動機至關重要。

3.成長型思維模式對語言學習的影響

3.1打破語言學習的焦慮

在英語教學過程中，往往會看到這樣的現象：英語基礎越好、英語綜合能力越強的學生對英語學習的興趣越濃厚、課堂表現也越踴躍。相反，認定自己英語能力欠佳或不擅長語言學習的學生，往往懼怕犯錯、不敢表達。這種區別體現了固定型思維和成長型思維的差異。在英語的語言學習中，具有固定型思維的學生在遇到困難時，更容易尋找消極的因素。他們不太懂得享受學習的過程，過分關注眼前的成敗，害怕犯錯，不會從失敗中學習并糾正自己。雖然固定型思維模式會在一定程度上阻礙學生的學習，但是通過對他們的思維模式培養，他們可以慢慢轉向成長型思維模式。在英語教學中，教師可以對學生進行適時而明確的表揚和鼓勵和創造輕松愉悅的課堂氛圍來打破學生對語言學習的焦慮，并以此來培養學生的成長型思維模式。輕松的課堂氛圍，不僅可以消除學生的焦慮，還有助于培養學生的成長型思維模式。

3.2激發學習動機，增強語言語言學習興趣

1.營造一個安全、和諧、信任的學習氛圍。這樣的氛圍可以讓學生如實地描述、反映自己的內心所想。因此，教師在與學生課堂對話時，從每個學生的特點出發，耐心傾聽每個學生的發言，并且額外照顧外在語言形成緩慢的學生，不讓個別反應快的學生帶快課堂的節奏，盡可能地照顧到所有學生的感受，并全面準確把握班級學生的學習情況。

4.總結

成長型思維在個體的成長中起著積極作用，它不僅能對緩解學生語言學習的焦慮，增加學生的語言學習的信心，還能夠促進學生潛能的開發，激發學生的學習熱情和探究興趣。而固定型思維會更容易讓學生出現焦慮、拖延等不良情緒和行為，還減弱了學生抵抗挫折的能力。因此，教師在英語教學時要注重對學生成長型思維模式的培養，教師可以通過對學生進行贊揚和鼓勵、創建輕松民主的課堂氛圍、教育學生以積極心態面對困難和錯誤等有效途徑，培養他們的成長型思維，促進其語言能力、思維品質和學習能力的發展，這些都對學生的終身成長起到積極作用。

西安外國語大學，葉甜