以問題為引領，讓歷史課堂“動”起來

趙清

【摘?要】在新課改的標準下，如何提高高中歷史課堂教學的效率，是每一個歷史教師值得深思的問題。教師要深入領會新課程標準和理念，把握住高中歷史新課程的要求和特點，將新課改理念融入到歷史課堂教學中去，積極探索高中歷史教學的新策略，以適應新時代素質教育的要求。我校推行的新課改“四學模式”就符合我國當前所倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，力求使全體學生都得到發展。

【關鍵詞】“四學模式”;啟發性策略;鏈接性問題

2015年我校推進新課程改革工作實施方案——構建推進新課程改革的“四學”模式，并在我校教學中實踐、推廣，學生自主建構知識課堂“四學模式”課型也受到我們歷史教師的關注。新授課是歷史教學中最主要的一種課型，我校的歷史新授課“四學模式”課型已實踐數年，筆者結合高中歷史教學的實踐，粗淺地談一些認識。

一、“四學模式”自主學習型高中歷史課堂實踐性認識——問題為中心進行引領，讓學生在探究中理解歷史

“四學模式”課型中強調“以問題為中心”，而“提問是連接 ‘教師主導 和‘學生主體的紐帶?！薄?】 “提問對老師組織有效教學，深化學生的學習和理解具有舉足輕重的作用。”【2】“問題解構”環節體現了能力立意，考查學生的學科能力，但能力的主體也包括教師。巧妙的問題能夠引起絕大多數學生的注意，激發他們的學習興趣，提高他們的歷史思維能力，幫助他們實現對學習內容的深度理解。在這一過程中，既要發揮學生在課堂上的主體作用，也要展現教師的指導者作用。用問題解構重難點，有利于教師對教材的二次開發，提高教學能力，實現教學效益的最大化。正所謂教學相長，相得益彰。

1.“四學模式”自主學習型高中歷史課堂啟發性提問，注重啟發引導

啟發性策略，就是教師通過調動學生的能動性，啟發引導學生能動地學習、思考、判斷，從而能夠分析和解決問題?！?】在歷史課堂上。啟發性提問必不可少，通過教師的啟發引導，學生找到了問題的癥結，解決了心頭的疑惑，必然會對學科增加興趣，并能進一步加深對知識點的理解。自主學習型高中歷史課堂中啟發性提問可以采用不同的啟發方式。

首先是引導性啟發，引導性啟發就是通過搭橋的方式幫助學生解決疑問，當問題的跨度或者難度稍大時，教師可以設置一個小坡度的問題進行引導和搭橋幫助其解決。如提問中國夏商周時期政治制度呈現的特點時，學生往往無法回答，這時可以提示古代早期的“占卜”來搭橋，說明王權和神權相結合。其他的特點分別用“宗法制”和“分封制”來引導和搭橋解決，“宗法制”說明以血緣關系作為紐帶，“分封制”說明權力在地方不在中央，中央權力非高度集中。這樣學生的思維有了依托，自然就能因勢利導。

其次可以用類比性啟發，即用通俗易懂的知識點或者學生生活中很容易接觸到的事物來進行啟發。如提問學生馬丁路德改革對天主教會的影響時，可以這樣類比，以前信徒撥打上帝的電話，需要先通過天主教會，通過教會和上帝聯系從而得到上帝的寬恕;宗教改革后，信徒通過閱讀《圣經》就可以直接和上帝電話聯系了。啟發學生歸納出改革繞開了天主教會從而沉重地打擊了羅馬教會，破除了對教會的迷信。

2.“四學模式”自主學習型高中歷史課堂教學中問題鏈運用

從歷史教學的實際來看，當前最為為常用的教學思路是圍繞史料設計問題，師生互動展開探究式教學，這時教師所提出的問題往往不再是孤立的，單一的，而是以“問題鏈”的形式出現。問題鏈的提出可以是深思熟慮的預設，也可以是靈光一現的生成，但前后問題之間的內在邏輯關系必須清晰，問題所規劃出的路徑恰是運載思維的“通道”，引導學生走向教師設定的目標。

順勢追問的多個問題也構成了一個問題鏈。與預設的問題鏈不同，順勢追問的要害在“順勢”，也就是從學生活動中反映出的思維現狀入手，沿著學生的思維演繹下去。面對學生的思維錯誤或者漏洞，教師先不要急著拋出自己的結論，而是借助“你是怎么知道的？”“為什么這樣說”“你的觀點有何依據？”等類似問題讓學生反思自己的思考過程，“自圓其說”或者自己發現問題，當學生被追問到無法邏輯自洽的時候，也就發現了自己的錯誤所在。追問中教師不可以太著急，不能顯得咄咄逼人，以免學生不知所措或者語塞而受打擊，應該給學生思考的空間，讓學生的思維路徑得到充分的展現。

二、“四學模式”自主學習型高中歷史課堂的作用

在建構主義教育實踐中，強調學生的主動性，引導學生靈活的掌握基礎知識，發展學生的思維技能，提升學生的自主學習能力，以問題為基礎開展教學活動，已經成了其中一條重要的探索之路?；趩栴}的學習的“四學模式”，就是這樣一種與建構主義教育理論相吻合的教學模式，這一模式與我國當前基礎教育課程改革的理念契合，對革新目前歷史教學也具有實際的借鑒意義。

通過“四學模式”自主學習型高中歷史課堂，學生需要自我激勵、根據自身實際確立學習目標、獨立研究、自行學習，將新建構的知識恰當的應用到各類問題解決之中，在完成任務的過程中，進行批判性和創造性的思考。當學生自己完成問題解決之后，他們慢慢學會成為一個獨立的思考者和學習者。

在課堂教學探究化、課堂探究問題化的設計中，需要學生學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識，這時學生學習需要以小組為單位，大家共享基礎知識，共同面對困難和挑戰，并在與小組其他成員的協商過程中，不斷建構自己的知識，在元認知水平土監視自己對知識的建構。通過“四學模式”，能促使每一個學習者成為一個愿意合作也善于合作的人，這也是當前基礎教育課程改革的重要目標之一。

“任何課型的教學，首先要考慮學習內容對學生發展的價值問題，從這個角度可以說是教學目標和內容決定了教學方式，因此，應當從綜合角度來認識每一種課型?！蔽蚁嘈拧八膶W模式”自主學習型高中歷史課堂在教學實踐過程中也會不斷得到豐富和發展，打造有效歷史課堂！

參考文獻：

[1]閔曉弘，單懷俊.課型范式與實施策略：中學歷史[M].南京：江蘇教育出版社，2012：51.

[2]（美）丹東尼奧.課堂提問藝術[M].宋玲譯.北京：中國輕工業出版社，2006：1.

[3]胡樞.繼續教育論[M].成都：四川出版社，1994：233.

（作者單位：云南省普洱市西盟佤族自治縣第一中學）