淺談音樂教育對學齡前兒童成長的作用

[摘要] 學齡前兒童音樂教育是音樂藝術和兒童教育的交融，是具有音樂特色的藝術教育，與其他綜合科目的教育一樣，有責任促進兒童在德、智、體、美多方面得到發展。有效得發揮音樂教育藝術審美的特有功能，把音樂教育當作促進兒童身心健康發展的重要途徑和必要手段之一。

[關鍵詞] 三大音樂教學法;學齡前兒童;影響

一、學齡前兒童身心發展規律

學齡前兒童是指尚未達到入學年齡的兒童。在我國，一般是指2-6歲的兒童。

對于早期的學齡前兒童而言，學習文字并非是他們最好的選擇，3歲之前都不應該強迫孩子去識字，而是要重點培養他們的口頭語言表達能力。利用音樂教育來培養孩子的這種能力是最好的選擇。在孩子成長的過程中，實施音樂教育要遵循兒童身心發展的順序特征和階段特征。

早期教育要獲得預想的結果，教育計劃必須順應兒童身心發展的規律。其身心發展也存在個體差不同的生活環境，父母的文化水平，家庭教育的不同都影響著他們的發展。不過在兒童身心發展上起決定作用的不是先天遺傳而是后天的教育，教育才是兒童成長中起主導作用的。

二、音樂教育對學齡前兒童成長的影響

其一，促進兒童智力的發展，其中包括利用音樂培養兒童的感知能力、培養兒童的想象創造能力、以及增強兒童理解能力。

其二，能培養兒童優秀品質，同時協調身心健康發展。

三、音樂教育實施途徑

（一）兒童自發性：幼兒園小班的麗麗，3歲。每次她都會在玩耍時自發自編歌曲，雖然總是在一個簡單的音調上繞，但卻聽起來很有意思，而且還不時配以搖晃的動作，但從沒有人告訴過她該如何創作歌曲。在孩子自然成長的過程中，像這樣自發性的創作并不罕見，在絕大多數孩子們身上都可以觀察得到。

（二）來自學校：幼兒音樂教育不僅是提供音樂設備和場景給孩子們自己創造活動，更需要有人指導和施教。他們最早接受系統化的音樂教育是在幼兒園，那里是孩子們的歡樂王國，在那里，孩子們是集體跟著教師有計劃地進行音樂的學習以及參與音樂活動。

（三）來自家庭：家庭教育是一種基本的教育形態，是一個人接受教育的最早模式。

小提琴家朱丹說過：音樂教育是整個家庭的事，家長有責任參與學習。在朱丹2歲路都走不穩的時候，聽到“四小天鵝”的音樂會手舞足蹈，朱父就堅定了培養他的音樂天賦。孩子的學習和成長道路離不開父母的支持和陪伴。孩子學習音樂將來不一定要當音樂家、歌唱家，但是在素質教育這條路上，音樂會影響著孩子的一生。

四、三大音樂教學法的應用

（一）達爾克羅茲教學法的應用：瑞士音樂教育家達爾克羅茲（1865-1950）創立的教育理論和方法，他著重培養人的感知和反應音樂的能力，發展耳、眼、身體和大腦之間進行迅速交流的能力。啟發引導學生進入到音樂當中，把音樂的感情轉化成具體的動作和聲音。

比如在音樂課堂上讓音樂變成游戲，對于學齡前的兒童來是說，“動起來”是他們最大的樂趣。以《音樂的喚醒》為題，先播放一遍音頻并進行解說。讓孩子們想象自己身在大森林中，這是一個早晨，孩子們就是精靈、蝴蝶、小鳥。當音樂還沒有響起來的時候，一切都還在沉睡，隨著音樂的播放，一位扮演小精靈的小朋友慢慢醒來，跟著音樂作出相應“起床”的一系列動作并去喚醒她身邊的小伙伴，被喚醒的小朋友也要用自己的身體和動作來表現音樂。當音樂從悠揚轉為歡快、跳躍時，孩子們要根據音樂的旋律特點來改變自己的動作和舞蹈，或是和其他小朋友一起手拉手、圍成圈等。在體驗和感知作品后可以大膽進行創造和表現。

（二）柯達伊教學法的應用：柯達伊（1882-1967）是匈牙利著名的音樂家，他認為“人的生命中不能沒有音樂，沒有音樂就沒有完滿的人”，音樂應該屬于每一個人，而且音樂教育的起點必須始于幼兒園。

例如《小雨沙沙》這首兒歌，整首歌曲都是八分和四分音符，孩子可以在每一拍拍一下手，然后用腳和頭來表示節奏型。運用節奏讀法來學習節奏，在八分節奏和四分節奏的基礎上，可將十六分節奏聯系起來，只用一個詞來唱。比如：Ti-ri-ti-ri和ti ti ti ti。

結合歌謠和語言讓兒童體驗、感受節拍和律動，發展節奏聽覺記憶，感受聲調的高低和強弱。

（三）奧爾夫音樂教學法實踐應用：卡爾·奧爾發（1895-1982）是德國著名的作曲家、音樂教育家。奧爾夫音樂教育的指導思想是“原本性音樂”的教育觀念。

如增強孩子節奏感的教學方式：全班同學圍成一個圈坐下，老師手拿奧爾夫樂器并有節奏地拍打樂器，學生則根據老師的拍點節奏拍出指定的節奏型，比如二八、前八后十六節奏。當全部同學都能順利完成后，變換拍打規則，采用節奏接龍的形式逐個擊拍，前面一個同學拍打二八節奏，則下一個同學就要拍打前八后十六，依次類推。根據學生的掌握情況教師可以適當地調節難度、變換節奏型和游戲規則，也可以讓每一位同學都當一回“演奏家”和“指揮家”。

綜上來看，音樂教育不僅僅是一門學科，它更是一項塑造人的工程。然而，就我國目前的教育現狀和整體框架來看，幼兒音樂教育還是不夠被人們所重視，部分學校和家長不愿意過多的給予支持，有些地區師資力量薄弱、教學設施和教學體制都不夠完善，導致我國音樂教育的發展不容樂觀。

“十年樹木，百年樹人”。一個人不會一年十年就成才，教育是長久之計，筆者希望通過本論文的實踐探索，能夠引起社會各界和家長們對學齡前兒童音樂教育的重視。

參考文獻：

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