小學德育校本課程化實施的實踐探究

摘要：立德樹人是教育的根本，德育在學校中占有重要地位。德育課程是實現德育效果的有效載體，如何在小學德育中通過課程、活動和實踐進行有效德育？這是值得我們學校的德育實踐探索的問題。本文就以德育校本課程《我的人生我做主》為例，從德育活動校本課程的實施背景、德育活動校本課程的開發、德育校本課程的實施及德育校本課程實施的效果等方面進行了實踐研究。

關鍵詞：小學德育;校本課程開發;校本課程實施

一、德育活動校本課程實施背景

綜合實踐活動課程是根據國家計劃并由各校基于本校實際情況自主開發自主實施的課程，需要開發校本課程校本化實施。系統規劃德育課程是實現德育效果的有效路徑，但是，如果我們為了德育而單獨開發德育校本課程的話就會受到原有課程編排課時數制約，不能如實記地上好德育校本課程，這樣只是“虛課程”，發揮不了德育課程的作用。基于課程開發實施的系統考慮，學校探討了開發基于學校特色的融合德育與綜合實踐活動一體化的校本課程，正好解決了德育課程缺“課時”與綜合實踐活動缺“內容”的兩難問題，讓綜合實踐活動與德育發展相得益彰。

二、德育活動校本課程實施過程

（一）德育活動校本課程的內容開發

基于學校小主人特色教育培養家庭小主人、學校小主人、社會小主人教育的育人目標，我校開發了一套綜合實踐與德育整合的校本課程《我的人生我做主》，共7本，一主本，一到六年級各一本。主本是《我的人生我做主》，各年級分別為：一年級《我的習慣我做主——好習慣，先入為主》，二年級《我的文明我做主——文明路，我來行》，三年級《我的健康我做主——健康是基礎》，四年級《我的學習我做主——揚起閱讀的風帆》，五年級《我的環境我做主》，六年級《我的心情我做主》。

（二）德育活動校本課程的實施

我校圍繞小主人特色教育培養家庭小主人、學校小主人、社會小主人教育的育人目標，探究了以綜合實踐活動課程實施的理念為引領主導的小主人“以動育德”校本模式。以綜合實踐活動的考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等主要方式來實施德育活動，構建了“以動育德”的模式。以下以五年級《我的環境我做主》實施為例說明。

1.考察探究

小主人主題考察探究活動主要是引導學生圍繞校本課程里的活動主題，開展室外考察探究性研究活動。例如：五年級校本課程《我的環境我做主》中“單元一 身邊的環境調查活動”，讓學生回歸生活社區調查我們身邊的環境狀況——我們身邊的環境有什么問題？我們身邊環境問題的原因是什么？我們身邊環境問題可解決方案有什么？實踐課上，我們帶著學生圍繞上述問題，走出校門，走近社區，教導學生用觀察、訪談等方式觀察身邊的環境，尋找“環保問題”。

在實地考察探究活動中，他們用自己的“眼睛”“嘴巴”發現了普遍的環保問題，如，空氣污染，霧霾困擾，水資源枯竭，水污染，氣候變暖，土地荒漠化、垃圾圍城、各種災害頻發生等。在學校附近的市場，他們還發現常會有被廢棄的大量蔬果。看到這些廢棄的大量蔬果，他們想到了“變廢為寶，利用廢棄蔬果制作環保酵素”，減少“垃圾”，同時把垃圾變成“環保酵素寶貝”再循環護理環境。就這樣，學生們由環保問題進而開發了環保酵素系列課程。

2.志愿服務

我們的志愿服務活動是充分發揮學生自我服務意識，走離教室，回歸社區，結合校本主題開展志愿服務性勞動。例如五年級《身邊的環境我來護》中“單元二 我是生活垃圾分類小能手”，我們指導學生到社區進行垃圾分類宣傳、讓環保酵素走近千家萬戶、我是社區環保小衛士等服務型活動，讓學生從小樹立為社會服務的意識。

例如，我校五年級學生的志愿服務活動中，我們把環保酵素課程的成品，如環保酵素原液、環保酵素手工皂、環保酵素宣傳資料等帶到社區、學校附近市場、東湖公園、校門口等地方進行公益服務活動。

3.設計制作

我們的設計制作是指結合學校的校本課程主題指導學生動手操作實踐，指導學生設計圖紙、設計方案，然后再實踐制造、創造，最終把“規劃”變成作品的過程。例如：校本課程五年級《我的環境我做主》中“單元三 我是種植小能手” “單元四我是小小栽培師”，引導學生設計菜園、盆栽園、設計種植方案、設計種植菜譜、菜式等，手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，培養學生動手實踐能力，為培養未來工匠奠基。

4.職業體驗

職業體驗是結合學校的校本課程主題讓學生參與職業角色體驗，獲得真實體驗感受。例如：體驗種植蔬菜、管理蔬菜、體驗小菜農、小盆栽工匠，讓學生在真實的情境中體驗角色，引導學生在實踐中體驗、感受“農夫、花農”等職業崗位，并在角色探究中實踐勞動創造，在角色勞動中體味勞動的喜怒哀樂，引導學生樹立正確的勞動價值觀念，進行生涯規劃啟蒙教育。

“以動育德”模式的實施，實現了從“知識傳授”轉向“知識獲得”，從“灌輸”轉向“獲取”，從“大道理”轉向“親經歷”的轉變，讓德育回歸“自我教育”，實現在實踐中的自我優化。

《我的人生我做主》活動課程的實施，讓學生在生活化的系列活動中親身經歷、感悟、體驗、實踐，遵循了兒童愛活動的天性，增強了德育的趣味性，擺脫了以成人為中心的德育思維模式，開啟了“以動育德”的新思路，更有利于激發學生的自我教育。

參考文獻：

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