大學物理分級教學改革的研究

摘要：所謂分級教學，主要指的是以學生個性化發展差異為導向，強化以學生為主體的教學理念，在此基礎上，制定出科學有效的教學大綱和教學策略，并保證教學策略具有較強的針對性、適用性和導向性。在此過程中，還需要對相應評估體系加以完善，促使學生能夠在良好的教學環境下進行學習。在大學物理教學改革過程中，需要立足于實際來進行循序漸進的分級教學，以此來推進大學物理課堂教學質量進一步優化和提升。

關鍵詞：大學物理;分級教學;改革;研究

前言

近年來，隨著素質教育的高速發展以及教育改革的逐步完善和推進，很多院校也逐步擴大了招生規模，在此過程中，大學物理課程教學也邁向了高速的改革步伐。在實際教學過程中，教師并沒有對學生問題理解程度予以區分，并且難以科學地把握教學進度，這也導致學生在實際學習過程中會出現效率低下、時效性差等相關問題。所以在大學物理教學過程中，教師務必要將分級教學提上重視日程，在實際教學過程中，要結合學生個體能力的差異來逐步推進、因材施教地開展教學工作，以此來最大程度上保證教學質量，同時也能夠進一步深化教育的意義。

1大學物理分級教學的現實意義

隨著我國高等教育改革的逐步完善和推進，大多數高校也邁上了高速發展的軌道，這也對提升全民素質起到重要的支持。現階段，我國已經逐步推進了國際教育模式，多元化高校教育形式必將是高校重要發展趨勢，這也對大學物理教學提出了更高的標準、更新的要求。針對于大學物理課程而言，其是構成大學課程體系的重要組成分支，是培養學生科學素養、強化學生實踐能力的重要手段，有著其他學科無法比擬的優勢。在新形勢下，如何結合學生的差異來開展因材施教，促進學生高質量發展，也將是每一位教師重要研究的課題方向。鑒于此，大學物理教學分級教學需要強化人才與教育模式雙發展，以此來推進實際教學質量和教學成效進一步優化和提升。

2大學物理分級教學的方案

2.1教學大綱分級

在編制大學物理課程教學大綱時，需要突破傳統“大鍋飯”的統一教學大綱，要結合學生基礎能力、專業等多方面因素來統籌分析，并科學地撰寫大綱。具體言之，可以將物理教學大綱劃分為A、B、C三類，針對于A類大綱而言，需要將其對應對理科能力較強、邏輯思維縝密并且熱衷于科研研究分析的學生;對于B類大綱來說，教師需要注重大綱內容的適用性和導向性，主要是對應有一定基礎能力以及實踐能力的學生;對于C類教學大綱來說，需要教師將其對應在掌握一定物理概念和原理，但是理科思維不強、邏輯思維能力較弱的學生;在編教學大綱時，教師需要不斷改進和完善傳統意義上的學分制度，引入統一學分來撰寫大綱，意在為學生針對性地調整和改進自身的學習目標和學習方法提供有效助力。

2.2教學模式的分級

上述三種教學大綱也對應著三種不同的物理教學模式。因為三種教學大綱所對應的學生培養目標呈現極大的差異性，所以需要教師在實際教學過程中運用不同的教學方式和教學手段。在不同大綱選取下，教師要學會引導學生結合自身因素來優化選擇教學課堂，在實際教學過程中，要求教師結合三種教學大綱的教學計劃以及學生的實際學習情況來優化選擇自身教學模式，保證教學模式具有較強的針對性。比如，在保證教學質量的前提下，教師可以采取小班授課制度來對應A類學生，運用大班授課制度來對應B、C類學生。在開展小班授課時，教師可以鼓勵學生來開展討論等學習方式，意在幫助這類學生能夠喚醒創造思維，使其思維能力更上一層樓;在開展大班授課過程中，教師最好選擇傳統板書類授課，以來來幫助這類學生扎實基礎，鞏固知識。

2.3考核的分級化

在應試教育模式作用下，“唯分論”的理念已經在學生和教師觀念中扎根，這也導致很多學生多是在意分數，而忽略了學習方法。而將分級教學引入到大學物理教學中，需要教師注重學生考核的分級化和全面化，對于各個層次的學生要制定一套具有針對性的考核標準和考核體系。例如，針對于每個學生而言，完成作業是其基本素養，同時也是課堂之外的延伸教育。因此，在開展分級教學時，教師可以結合學生實際接收能力以及教學大綱培養要求來為學生布置不同類型的作業，保證所布置的作業能夠滿足各個層次學生學習要求。其次，為了推進大學物理改革有序進行，教師還需要注重考核的全面化，要掘棄傳統“一考評優劣”的考核形式，而是將學生日常表現納入到考核范疇內。最后，在實際教學過程中，教師還需要對各個層次學生課堂表現、作業提交情況進行評分，完成最后的總評。

結束語

總而言之，分級教學是一種具有針對性、開放性、多元性的人才培養模式，是現代教育模式的重要組成內容，更是教育素質化、教育全面化、教育科學化的有效彰顯。在實際大學物理教學過程中，教師科學地開展分層教學，能夠使得各個層次學生都切實地融入于自身學習中，提升學生學習的有效性。與此同時，還能夠不斷調動學生參與物理學習的激情，培養學生學習物理的信心和興趣，助力大學物理教學體系進一步發展和優化。

參考文獻

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山東理工大學物理光電工程學院 趙興濤