和田地區開展高中遠程教學的探索與研究

杜利剛

【摘?要】近年來，互聯網、多媒體技術、人工智能、虛擬現實技術的飛速發展促進了這些技術在教育教學中應用，催生了一系列遠程教學的平臺。平臺種類繁多，老師們也不知道選擇哪一種？但因為疫情蔓延到了全國。根據當時形勢教育部決定延遲2020年春季開學，并倡議各地利用網絡開展“停課不停學”。為全面做好該項工作，為保證和田地區高中畢業生的在2月16日能夠正常學習，和田地區教育局要求各高中使用了多種網絡遠程教學平臺。我抓住這次機會，深入調查研究了和田地區高中的遠程教學平臺及應用情況，并對和田全區遠程學習平臺的特點及使用情況、使用利弊有更深入的了解，對日后遠程教學在日常教學中的運用、遠程教學方法的研究提供一些的借鑒意義。

【關鍵詞】遠程學習平臺;疫情;停課不停學

一、和田地區高中遠程教學方式統計及分類

（一）“和田地區高中畢業年級專題輔導課程”

該課程為典型的“釘釘”遠程教學。針對高中畢業班學生疫情期間的學習需要，同時，各區、各學校組織教師通過電話、微信和釘釘等網絡方式，及時解答學生備考復習中的疑難問題。

（二）和田地區智慧教育公共服務平臺

該平臺是為“網絡自主學習類”遠程教學平臺。作為和田地區教育局官方遠程學習平臺，提供與國家課程配套的人教版數字教材和微課程學習資源，覆蓋高中畢業生9個學科。

其在“停課不停學”階段的教學方式為：基于“一師一優課、一課一名師”，指導學生進行自主學習，并開展答疑輔導。

（三）網絡直播平臺

當前和田地區的網絡直播型學習平臺可分為兩類：

一類是“新疆基礎教育資源網”等專業學習平臺，可以獲取一些全區名校名師的網絡直播課程;另一類即“直播互動學習”：如“釘釘”“騰訊視頻會議”等平臺，這種平臺提供了一個由本校老師直接通過網絡直接給本校學生直播教學的渠道。下圖是網上直播課表

二、對比分析與建議

通過對以上四類遠程教學平臺、方式的深入了解與統計，將其優缺點歸納如下：

（一）廣播電視類遠程教學

1.該類遠程教學方式發展時間較長、普遍有一定的官方性、權威性等特性，其具有以下優點：

（1）聚焦了各級各學科的名師，全市各區學生同上一節課，進一步促進教育均衡發展。

（2）對所需硬件設備要求低，不會對學生家庭造成額外的經濟負擔。

2.由于廣播電視類遠程教學信息的單向傳遞性、任務的緊迫性，這些課程也具有如下不足之處：

（1）學習過程中知識導入、情景建構均由教師獨自完成，區別于傳統教學，沒有很好的交互性，學生需要更多的精力融入教學情境。

（2）課程來源官方但比較單一，無法滿足各級學生的個性化需求。

（二）網絡自主學習類遠程教學平臺

1.該類平臺發展歷史也較長，具有較大的覆蓋面，強調學生的個性化學習，其優點如下：

（1）強調個性化，學生作為學習主題可自定步調開展學習，擁有更多的自主性，提高學習興趣。

（2）平臺中的學習資源豐富、覆蓋面廣，涵蓋了高三年級每一節課，讓學生的學習選擇更加多樣化，提高學習過程中對新知識的探索欲。

（3）平臺人數多，擁有龐大的用戶規模。

（4）發展歷史較長，提供課前課后師生、生生溝通展示交流渠道，有利于實現“翻轉課堂”等教學方式。

2.由于其教學過程的特性，其具有如下缺點：

（1）教師參與程度較低，更多是學生自主學習，教師不便掌握學生學習情況，不便于教師掌控學習節奏。

（2）學習中、學習后的溝通交流依托網絡學習空間或其他交流軟件進行，很難像傳統課堂一樣產生即時的交互。

（三）網絡直播/直播互動類教學平臺

1.基于直播學習的特性，其有如下優點：

（1）教學過程師生可產生與傳統教學類似的即時交互，在特殊時期可臨時起到傳統課堂的作用。

（2）獲取名校名師的網絡直播課程，激發學生對不同老師不同教學方式的學習興趣。

（3）公平性，全區學生都聽一個老師上課。

2.其缺點如下：

（1）課堂紀律不便掌控，學生也容易受到外界環境干擾。

（2）學生學情信息采集存在困難。

（3）需要購買學習設備，增加學生家庭經濟負擔。

（四）人工智能遠程教學平臺

1.根據此遠程教學方式的特性，其有如下優點：

（1）異步答題互動，實時收發作業，無需批改，統計自動呈現。大大減輕了教師的工作量。

（2）大數據智能統計使教師能對學生的各方面情況有更科學的把握。

相對而言，其缺點如下：

（1）此類軟件對于師生來說普遍是付費使用，會增加一定經濟負擔。

（2）對手機、平板等終端的配置有一定要求。

在對各種遠程教學方式進行優缺點對比的基礎上，筆者對各類遠程教學方式的使用方式、情況進行了分析，如表2所示：

筆者經過表2情況分析發現如下幾點：

一是雖然筆者將當前的遠程教學方式分為四類，但是在對比分析過程中，筆者發現各種遠程教學方式正在走向相互融合的過程中，目前已經有部分的遠程教學平臺囊括了二到三種遠程教學方式。這樣可以讓師生有更大的余地，選擇適合自己的教學方式。

二是現有在線教學資源種類齊全、形式豐富，能夠解決疫情防控期間的基本需求。全區高中針對疫情防控期間特設防疫科普、紅色教育、生命安全教育、心理健康教育等多樣化拓展在線課程，有效助力“五育并舉”。

三是人工智能的運用給遠程教學帶來了新的生機，不僅使遠程教學更加便捷，也帶來了科學化、精確化等特性，有利于教師精準教學、個性化教學的開展。

對這些情況，筆者認為：

各遠程教學平臺都要積極探索遠程教學大融合的道路，作為傳統課堂的補充與保障，要綜合多種學習資源讓師生自由選擇，結合自身實際情況開展靈活多樣的教學活動，結合各類遠程教學的優點綜合引領教學方式轉變。

這需要我們一方面結合信息化創新教學設計理論;另一方面大力發展人工智能、虛擬現實、5G技術在教育教學中的應用，并做好信息化條件支撐等等。

三、展望

總體來看，現階段的遠程教學發展狀況尚不成熟，仍無法取代傳統課堂。但在特殊時期、特定教學內容的情況下，遠程教學對學生學習的保障起到了較大的作用。步入教育信息化2.0時代，未來教育必然是構建在互聯網上的，信息化支撐下的新型教育生態正在逐漸形成。疫情期間沒有傳統課堂，我們借助信息化手段完成了既定的教學任務，戰勝疫情之后，我們要繼續探索從應用驅動到創新引領的教學方式變革，呼喚著重建教育價值體系、創新教育目標矩陣、重塑教育內容資源，優化教育教學結構流程，將互聯網思維融入到教育教學的各個方面，教師、學生、家長、教育管理人員要重新審視遠程教學的作用與意義，從每個角色的角度都探索新的教學方法、模式、流程、評價，用信息化引領新時代的教學。

參考文獻：

[1]陳麗.遠程教育學基礎，北京：高等教育出版社，2004.

[2]丁興富.遠程教育學，北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]基更著.丁新等譯.遠距離教育理論原理，北京：中央廣播電視大學出版社.

（作者單位：新疆和田地區第二中學）