量表評價法在稅務(wù)會計課程考核中的應(yīng)用

倪婷婷 何美玲

【摘?要】當(dāng)下稅務(wù)會計課程的考核一直以傳統(tǒng)的試卷考核方式為主，這種方式不利于學(xué)生自我評價、自我反思能力的提高。與傳統(tǒng)評價法不同，運用量表評價法對學(xué)生的課程進行評價，有助于學(xué)生培養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，學(xué)生可以對照量表進行自我反思與評價。本文以量表評價法在稅務(wù)會計課程考核中的應(yīng)用為對象，介紹了量表評價法的概念，量表評價法與傳統(tǒng)評價法的比較，應(yīng)用量表評價法在稅務(wù)會計課程考核中的必要性以及如何在課程中應(yīng)用該方法。

【關(guān)鍵詞】評價量表;量表評價法;稅務(wù)會計;課程考核

一、量表評價法概述

（一）量表評價法的概念

評價量表是一種評分工具，又稱“評定量表”或“評分量表”，是在解決傳統(tǒng)考試方式不客觀、反饋不及時、不利于學(xué)生自我評價和自我反思等問題的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種評價工具。量表評價法是一種運用評價量表對學(xué)生的課程或?qū)W業(yè)進行評價的方法，作為一種有別于傳統(tǒng)評價的現(xiàn)代評價模式中的一種，其核心是評價量表的制訂。它通過制定詳細的評價任務(wù)、評價指標，最大限度地收集信息，并對信息進行整理、分析，然后用評價標準對學(xué)生的表現(xiàn)進行單項評價和綜合評價。

（二）量表評價法的特點

量表評價法存在以下特點。一是及時性。傳統(tǒng)評價法以考試的形式來對學(xué)生進行考核，但考試成績公布的時間比較滯后，而評價量表在課堂上或者任務(wù)完成后就能提供及時的反饋。二是評價內(nèi)容全面。傳統(tǒng)評價法通過期末考試試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，試題大多考查比較機械的記憶類的知識，這樣的評價方式讓學(xué)生往往只注重應(yīng)付考試內(nèi)容，不利于其多方面能力的培養(yǎng)。三是評價標準明確，公正客觀。傳統(tǒng)考核中學(xué)生很難清晰地從試題中理解老師的出題目的，因此很難針對性改進自己的不足。而評價量表可以讓學(xué)生根據(jù)明確的評價標準了解學(xué)習(xí)要求和教師出題的意圖，可以依據(jù)評價量表對學(xué)生表現(xiàn)做出客觀的評價。

二、應(yīng)用量表評價法在稅務(wù)會計課程考核中的必要性

隨著金稅三期系統(tǒng)的再升級，國地稅合并以及國稅代扣社保等諸多改革的出現(xiàn)，普通的財務(wù)會計已經(jīng)難以應(yīng)對復(fù)雜的稅務(wù)操作，企業(yè)需要更多懂專業(yè)的稅務(wù)會計師。大數(shù)據(jù)時代的來臨也為企業(yè)稅務(wù)會計工作帶來了挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高質(zhì)量的稅務(wù)會計師迫在眉睫。

稅務(wù)會計是財經(jīng)類專業(yè)的一門主要專業(yè)課程。在當(dāng)前稅務(wù)會計課程考核里面，盡管考核方式相較之前有進步，但依然存在著諸多不足，傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致學(xué)生們對平時課上的表現(xiàn)不太重視，僅靠期末考試前突擊復(fù)習(xí)背書來取得成績，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。當(dāng)下企業(yè)中又急需高素質(zhì)、高質(zhì)量的稅務(wù)會計人才。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)該從稅務(wù)會計課程評價方式上做出改進，以應(yīng)對社會發(fā)展的需求。稅務(wù)會計需要為企業(yè)進行納稅籌劃、納稅申報等，對專業(yè)知識、職業(yè)能力、認真謹慎的態(tài)度等都有要求，該課程需要靈活性和綜合發(fā)散性的任務(wù)，因此，量表評價法能夠運用在稅務(wù)會計課程評價中。

三、如何在稅務(wù)會計課程考核中運用量表評價法

為了更好地發(fā)揮課程的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生對知識活學(xué)活用、學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合運用能力、實際操作能力，讓學(xué)生更好地滿足職業(yè)發(fā)展的需求，眾多學(xué)校也在對《稅務(wù)會計》課程教學(xué)方式和考核方式進行改革。在稅務(wù)會計課程考核中運用量表評價法首先需要制定評價量表。評價量表的制定是一個反復(fù)推敲和不斷完善的過程，制作過程需要經(jīng)歷思考、列舉、分組和標注、應(yīng)用等階段。

第一階段是思考，編制的評價量表要有較高質(zhì)量的前提是教師慎重、嚴謹?shù)乃伎肌Ｒ詫W(xué)生的先驗知識及相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，思考的重點應(yīng)集中在以下問題：創(chuàng)建這一任務(wù)要達到的目的是什么？學(xué)生對此類任務(wù)先前的學(xué)習(xí)情況如何？如何將學(xué)習(xí)任務(wù)分解、細化？ 學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理想表現(xiàn)是怎樣的？ 能否準確描述對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的最高和最低期望？明確這些問題將為制訂滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的量表提供重要保障;第二階段是列舉，重點關(guān)注任務(wù)的具體細節(jié)以及我們希望要達到的具體學(xué)習(xí)目標;在結(jié)束該階段時，列出任務(wù)的總體學(xué)習(xí)目標，并將目標條目化;第三階段是分組與標注，將認為相互關(guān)聯(lián)的項目放在一起，開始建構(gòu)相似表現(xiàn)期望的群組，并為每組創(chuàng)建標注，例如條理性、情境、分析和陳述等;最后一個階段是應(yīng)用，將第三階段獲得的維度和具體描述納入最終的評價量表。根據(jù)稅務(wù)會計課程特點，本文設(shè)計了稅務(wù)會計評價量表，見表1。

四、結(jié)論

本文認為在稅務(wù)會計課程考核中運用量表評價法，可以更加具體化評價標準、更加明確老師的考核目標和意圖、更加及時具體的反饋，有助于促進師生間的溝通、培養(yǎng)學(xué)生自我評價與自我反思能力、注重各方面能力的培養(yǎng)和提升。

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作者簡介：

倪婷婷，女，南京財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師;何美玲，女，南京財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院，碩士研究生。

基金項目：

南京財經(jīng)大學(xué)教改課題“量表評價法在《稅務(wù)會計》課程考核中的應(yīng)用研究”（JGY20030）。

（作者單位：南京財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院）