小學語文閱讀教學中開放式評價技巧的應用

楊星海

摘要：在當前素質教育大力提倡的背景下，小學語文閱讀教學應該堅持“以人為本”的教育理念，著眼于學生的素質培養，運用開放式評價技巧，為學生營造輕松愉快的開發式教學氛圍，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的文學素養。對此，本文針對開放式評價技巧在小學語文閱讀教學中的應用進行具體分析。

關鍵詞：小學;語文閱讀;教學;開放式評價

引言：

在小學教育階段，學校評價體系不僅僅要關注學生的學習效果、學習成績，還要注重學生在教育活動中潛在能力方面的發展情況，讓教師在學校評價體系中了解到學生實際的學習和發展狀況，從而便于對學生學習和成長進行激勵，彌補學生的不足之處。對此，在小學語文閱讀教學中，教師要以發展的眼光，尊重學生的主體地位，采用開放式評價技巧，關注學生閱讀能力的培養，從而樹立小學生的閱讀自信心。

作為一名小學語文教育的從業人員，筆者與眾多同仁老師共同深入研究小學語文基礎教育課程改革大綱，深知素質教育的培養在新課程改革中的重要意義。對此，在小學語文閱讀教學中，筆者在開放式教學評價領域里有了初步的實踐，在教學理念上從過去的只關注學生的閱讀成績轉變為關注學生閱讀全過程的發展情況;在教學評價上從單一的考試發展轉變為多元化的教學評價，在小學語文閱讀教學中利用開放式評價技巧采用以評促學的方式，大大提高了小學語文閱讀教學水平的提升，在收獲科學的開放式教學評價技巧所帶來的喜悅中，也對其進行如下深入的思考。

一、開放式評價技巧在小學語文閱讀教學中的應用

（一）評價主體多樣化

在小學語文閱讀教學中，傳統的教學評價其評價主體主要以教師評價為主，無法突出學生在教學評價中的參與性，評價結果容易受到教師的主觀評價影響，較為片面性。對此，在小學新課改背景下，小學語文閱讀教學重點突出學生的主體地位，其教學評價主體也要呈現多樣化，包括學生自評、小組評、教師評、家長評，甚至還可以包括有關閱讀課程的專家、上級教育部門領導或本校教研小組成員的指導評價。通過多樣化的評價主體，讓小學語文閱讀教學質量能夠進行更為全面的、科學的評價。

例如學習閱讀《落花生》一文時，學生針對文章中的知識點掌握程度由教師進行評價;學生對本文內容中體現的做人道理方面的情感理解和態度由學生自評或互評;在閱讀學習整個過程中學生所表現的行為習慣由教師或學生組長評價，同時還需要借鑒學生家長的評價意見，通過這種采用不同主體多方面評價的方式促進了學生素質培養，學生從語文閱讀教學活動中提高了文學素養，還增強了素質水平。

（二）評價內容全面性

在小學語文閱讀教學評價中，評價不僅僅局限于對學生掌握的知識點和閱讀技巧方面的評價，更是更為全面的傾向于對學生綜合水平和潛能方面的評價，包括學生的知識點、閱讀能力、閱讀理解和情感表達等等，特別是在情感態度和價值觀方面，教師主要評價學生對待科學學習和探究的態度，學生的學習動機是否純正、學習態度是否認真、課前準備工作是否充足，對閱讀中發現的問題是否有興趣、熱不熱忠于與其他同學交流和合作，并耐心聽取他人意見等等，從而促進學生的全面發展。

（三）評價方法的傾向性

在小學語文閱讀評價中，開放式評價技巧主要是將學習的主動權交給了學生，重點傾向于培養學生的發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。所以，教師在閱讀教學中針對評價方法要有一定的傾向性，重點挖掘和發展學生的潛能，關注學生的個性化。

1、師生評價相結合，突出學生評價方法

在以往的小學教育中，教師往往是評價者，學生為被評價對象，學生在評價活動中只能聽知老師的安排，做好被評價的準備，無法突顯出學生的特色性。對此，在新課改背景下，小學語文閱讀教學采用開放式評價技巧，要擺脫教師為主的評價方法，將學生作為評價的主體，如在語文閱讀教學總結時，教師要鼓勵學生主動去評價文章核心內容和情感表達，重在強調每個學生通過自我評價行為提高反省意識和能力，在反思學習中發現自身問題，并能夠采取積極的方法進行補救，從而達到自我教育的效果;或者針對教師的教學讓學生提出自身的看法和評價，促使師生共同改進教學。

2、批評和鼓勵評價相結合，重在鼓勵評價方法

批評評價和鼓勵評價都是教育的重要手段，但是不能一味的鼓勵，那會使學生驕傲;也不能一味的批評，降低學生自信心。對此，在小學語文閱讀教學中，教師最為教學輔導者和引導者，要合理利用開放式評價技巧中的批評和鼓勵評價的方法，重在利用鼓勵評價去引導和挖掘學生的學習動機。如在學習《梅花魂》一課時，教師首先可以鼓勵評價貫穿整個教學活動始終，引導學生略讀課文，盡可能做到自讀自悟，然后抓住文中重點內容：“伯父三次落淚”、“伯父因為送墨梅圖發脾氣”、“伯父送我墨梅圖”等幾個關鍵點進行引導性的閱讀，最后鼓勵學生將自己的對文中的理解大膽的說出來，激發學生在文中的情感領悟。

3、單一和多樣化評價相結合，豐富多樣化評價方法

在新課改背景下，小學語文閱讀教學不僅僅是單一評價學生的知識和技能，重點在于采用多樣化的評價方法，評價學生在閱讀教學中情感感悟、價值觀和探究方法和能力等行為習慣的變化。對此，教師要在開放式評價技巧中采用單一和多樣化評價相結合的方式，豐富多樣化評價方法。如在學習《特別的愛》一文時，教師一方面引導學生進行文章中的語言積累和情感注入，單一性的評價其知識點掌握情況;另一方面可以布置簡單的演講任務《對長輩的愛》，讓學生將親身體驗表達出來，在學生展示任務的同時，教師根據學生的個性化和差異性采用多樣化的評價方法進行提點，提高學生的寫作能力和閱讀理解能力。

4、總結和建議評價相結合，強調建議性評價方法

在小學語文閱讀教學評價中，教師要改變傳統的證明式評價功能，重點發揮出評價功能的導向性，所以開放式評價方法上總結和建議評價相結合，強調采用建議性評價方法，隨著探究活動同步進行。如閱讀《三只白鶴》時，教師要在學生通過閱讀這則寓言故事中的體會過程進行評價，然后從三只白鶴的行為問題中進行總結性的評價感悟“凡事要善于開動腦筋，注意事物的變化，才能符合實際，把事情做好，達到預期目的”。這樣能夠激發學生的閱讀興趣，激烈學生敢于表達從閱讀中領悟和體會，教師通過建議性評價學生的暢所欲言，從而提高學生的演講能力。

二、開放式評價技巧應用的注意問題

（一）評價功能要傾向學生的全面發展

在小學語文閱讀教學評價體系中，評價功能要突破傳統的選擇性評價方式，要尊重學生的個性化，針對不同學生采用開放式的教學評價技巧，從而讓每一個學生都能夠在自身原有的閱讀能力基礎上進行全面發展和提升。簡而言之，在小學語文閱讀教學中采用開放式教學評價技巧其評價功能要更多傾向于關注學生的自我教育和體驗，從而讓學生能夠提高自我認識，進而提升自我進步的空間。

（二）評價取向尊重學生主體的多元化

在小學語文閱讀教學中，采用開放式教學評價技巧重點是尊重學生的主體地位，強調學生在整個小學語文閱讀教學活動過程中主體價值的多元化和個性化，在評價取向上要摒棄傳統上只注重閱讀教學的“結果性評價”，而是要傾向于閱讀教學的整個過程和教學情境相融合的“場合驅動評價”，最終實現學生個性化的全面發展。

（三）評價技術要從量化向質性評定發展

小學語文閱讀開放式教學評價并非是旨在讓學生掌握到多少閱讀知識和技巧，而是要讓學生在閱讀學習過程中通過情感融入，轉變自身的學習態度，從而習得學習心得和豐富的情感體驗。如果單純的依靠量化的方式對小學語文閱讀進行教學評價，只能夠通過僵硬的數字體現學生的進步程度，忽視了小學教育的復雜性和學習過程。對此，小學語文閱讀開放式教學評價在評價技術方面要從量化向質性評定發展。

（四）評價內容要貼合生活實際

小學語文閱讀開放式教學評價技巧在評價內容上要注重學習問題設計的真實性，要貼近兒童的生活實際，不是僅僅局限于傳統上的虛擬、孤立的閱讀問題進行簡單作答，而是要減少為了獲得評價高分，而揣度他人心理，迎合社會認可的無端猜測等因素的不良影響，通過在真實的教學情境中觀察學生的整體反應能力，根據閱讀評價了解學生對現實生活的領悟能力、理解能力和創作能力，從而讓學生掌握解決現實問題的能力。

結語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，采用開放式教學評價技巧在迎合新課改理念，提高學生閱讀興趣方面都有著重要的促進意義，更加突顯了學生在教學活動中的主體地位，重在閱讀教學中培養學生的感受能力、理解能力和評價能力，從而提高學生的欣賞能力和寫作能力。但是，目前筆者針對開放式評價技巧在實踐中尚且存在很多的不足之處，需要在日后教學實踐中進行不斷的探索和完善，從而為小學教學評價體系的構建打下良好的基礎。

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