小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐

鄭姍

摘要：在小學階段的語文教學越來越重視學生讀寫能力的培養，而從語文教學的本質上分析，就是要借助于多樣化的教學方式讓學生通過對教材的深入分析，讓學生自由的發揮自己的想象力進行讀寫學習，閱讀要體會情感，學會表達，寫作要表達真情實感，有所想，有所悟，這樣才能在讀寫結合中提升語文的學習效率。本文就通過介紹在實際教學中如何依托于現有的課本教材，實現讀寫的結合，提升小學語文課堂效果。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

隨著教學體制的不斷改革，小學階段的語文教學越來越重視讀寫結合的教學模式創建，讓學生在閱讀的過程中掌握必備語言表達能力和寫作技巧，借助于學生自身的想象力學習語文，讓學生真正的學會對信息的整理與利用，拓展學生的學習視野，讓學生在多元化的課堂中愛上語文。

一、現階段小學語文讀寫結合教學的現狀

（一）教學氣氛不活躍

小學語文教學無論是教學形式還是教學內容都與小學教學存在很大的差異性，由于受到應試思維的影響，很多的教師在教學時，基本上都是圍繞著提升學生成績進行，考試考什么教師就教什么，這樣的教學方式使得學生學習完全陷入被動，完全體現不出學生學習主體的作用。在實際的小學語文課堂中，教學的實際目的完全被應試思想所覆蓋，使得學生讀寫能力的培養被忽略，學生缺乏興趣，語文課堂變為一潭死水。

（二）教學方式的滯后性

實際的小學語文教學中，很多的教師沒有認識到閱讀和寫作之間存在的密切聯系以及學生本身具有的個性化和學習的接受能力，在教學時，仍然采用最為傳統的“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰術”的教學方法，這樣單一、滯后的教學方式，不僅使得學生會喪失學習語文的興趣，而且也會使得學生完全喪失對語文學習選擇的自主性。久而久之，學生把閱讀和寫作當成提升成績的工具，學生對學習方法的掌握也會陷入誤區。

（三）“唯答案論”限制了學生的學習思維

其實，眾所周知，語文的核心就是閱讀與寫作，語文的學習具有很強的靈活性和開放性。尤其是對閱讀、寫作而言，學生必須要掌握文章的內涵和語言表達方式，這樣學生才能讀有所感、寫有多悟。但是，在實際教學過程中，一部分教師總是要求學生按照標準答案的思路進行問題思考，使得學生在讀寫學習時總是產生一種誤區性認識，即閱讀一目十行，草草了事，寫作也是夸夸其談，完全沒有真情實感，想到什么寫什么，使得文章完全淪為空談的理論。

二、小學語文讀寫結合同步提高的教學策略分析

（一）尊重學生對寫作素材的自主選擇

正所謂：“多數寫作水平較好的學生，他的經驗，往往都是得益于閱讀。”對于小學階段的學生來說，課堂教學是狹隘的、封閉的，所有的讀寫素材基本上都是圍繞課本知識進行的，從效果上分析，學生學習欲望并不強烈，參與積極性并不高。

讀寫結合的實施，要在尊重學生主體性的基礎上進行，無論是閱讀素材選擇，還是寫作方向思考，都要讓學生拓展自己的思維。在教學中，教師積極開展豐富多彩的讀寫活動，在對課本知識進行深入學習后，教師為學生設置相類似的寫作課題讓學生進行寫作。如：在學習了《為人民服務》后學生體會到毛澤東對張思德同志的道歉與惋惜，而且培養學生為人民、為國家、為社會的價值觀。圍繞著“奉獻”讓學生進行寫作，學生可以借鑒一些關于人物事跡的《感動中國十大人物》頒獎詞、《中外名人故事》等等，這些素材內容豐富有趣，既可以鞏固書本的涉及知識，還可以拓展學生的視野，學生在多元化的學習中也能逐漸地掌握多元化的寫作習慣和方式。

（二）推行創意寫作訓練

在小學讀寫的教學中合理的實施“讀寫結合”教學模式，教師必須要堅持以激發學生想象力、拓展思維為根本進行教學，最大限度的激發學生的想象力，讓學生形成很好的閱讀寫作思路，使得寫作文章更具真實性和想象性。

在傳統文化介紹的學習時，可以讓學生認識悠久的傳統文化，理解文章的內涵，從寫作的角度感受作者的真實情感。如：在《京劇趣談》學習時，教師不僅僅要讓學生深入的分析唱、念、做、打的精髓，還要讓學生深入的了解到中國傳統國粹所包含的文化內涵，通過介紹“馬鞭”和“亮相”這兩種京劇表演中的表現形式，表達了作者對京劇的喜愛和對祖國傳統文化的自豪之情。讓學生在內心由衷的產生一種民族而文化的自豪感，感受中國文化獨有的魅力，進而提升學生的文學素養。

（三）拓展學生視野，提升學生寫作水平

閱讀與寫作永遠都是一個結合體，寫作是語文教學的重要內容之一，而閱讀則是寫作素材的積累方式。在小學高年級階段語文教學中，如何才能使得學生的寫作水平的到有效地提升呢？那么教師就必須要把握好課外閱讀的開展，構建多元化的閱讀體系，讓學生參與豐富多彩的閱讀活動，在閱讀過程中逐漸地積累寫作素材學習寫作的方式，這樣學生的語文學習水平就能得到最大限度的提升。

例如：在學習《北京的春節》時，學生會對春節產生很多的興趣，這時教師以《家鄉的風俗》為主題進行閱讀探究，讓學生自主的搜集關于節日的寫作素材，學生可以自主選擇課外閱讀書籍，也可以讓教師進行推薦。教師根據學生的寫作需求可以推薦《中國節》《端午節》等民俗節日的文章，讓學生深入的了解節日的內涵和家長對風俗的傳承，使得學生的語文學習視野得到拓展，學生在寫作時也就有所想、有所寫，不再是虛構想象，進一步提升文章寫作的情感深度。

結束語

在小學語文教學中，教師必須要堅持“人本教學”的理念，堅持以豐富學生的語文知識、激發學生的閱讀、寫作興趣為根本出發點，積極創造新時代教學方式，讓學生在多元化的讀寫活動中提升自身的能力，真正的讓學生感受到讀寫課堂的價值與樂趣。

參考文獻

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