電子信息工程專業人才培養模式的探索與實踐

熊麗

摘要：隨著高等教育的跨越式發展 ，我國的高等職業教育事業也得到迅速發展 。 但是 ， 高職教育在我國開辦時間尚短，積累的成熟經驗較為有限 ， 職業教育的基礎薄弱 。目前電子技術的日新月異 ， 對電子信息工程技術專業的建設和教學提出了更高 、更新的要求 ，電子信息工程技術專業建設的許多方面，如培養目標、課程體系、教學內容 、教學方法等很不適應現代社會的發展 ， 尤其不符合當前高職教育應用型高技能人才培養的要求 ， 電子信息工程技術專業建設及教學改革勢在必行。文章從合理設計課程體系、構建人才培養模式、實訓條件及教學團隊建設、社會服務能力等方面提出了改革措施 。

關鍵詞：電子信息工程技術 ;專業建設;人才培養模式;教學改革

1 、專業建設

電子信息工程技術專業以職業需求為目標 ， 以崗位能力為中心 ， 培養德 、智 、體全面發展 ， 熟悉機電測控系統 、電子生產工藝 ， 熟練掌握現代電子技術 、信息處理技術 、微機控制技術的專業知識 ， 具有較強的信息處理技術應用能力 、電子設計技術應用能力 、工程實踐綜合能力和創新意識 ， 主要培養在電工電器 、工程機械 、汽車等產業和電子信息業從事電子設備和信息系統的生產制造 、安裝調試 、運行維護 、技術改造 、營銷服務等工作的高技能人才 。

2.課程體系建設

緊密依靠企業行業專家 、專業指導委員會 ， 進行社會需求分析 、畢業生跟蹤調查 ， 及時修訂人才培養方案 ， 編寫合適的工學結合教材 ， 使人才培養方案與時俱進 ， 符合科學發展觀 。

電子信息工程技術專業的課程體系課程劃分為四大模塊 ：人文素質模塊 、基礎能力模塊 、崗位能力模塊 、拓展能力模塊 。

人文素質模塊課程 。? 為促進學生思想道德 、職業道德 、科學文化素質 、創新精神和身心健康的協調發展 ， 設置了思想道德修養與法律 、形勢與政策 、毛澤東思想鄧小平理論和三個代表重要思想概論 、人文基礎與應用 、體育等課程 ， 并將職業道德教育 、職業素養養成教育滲透在專業教學實施過程中 。 人文素質模塊課程按照國家有關文件的要求設置教學內容 、安排教學課時 、設計教學模式和考核方式 。

基礎能力模塊課程和崗位能力模塊課程 。 通過深入企業調研 ， 明確電子信息工程技術高技能人才面向的主要職業崗位是電子信息產品安裝調試 、電子信息產品運行維護 、電子信息產品技術改造等崗位 。 對每個崗位的典型職業工作過程進行分析 ， 分解成崗位工作職責 。 在此基礎上對每項工作職責進行分解 ， 成為更為具體的工作任務 ， 再根據具體工作任務的特點整合為電工技術項目分析與實施 、電子產品分析與測試 、電工電器產品制圖與制版 、電工電器設備運行與維護等 16門項目課程 。

拓展能力模塊 。 本專業開設了電子線路仿真設計 、數字信號處理技術 、虛擬儀器技術 、工業機器人 、創新意識等課程 ， 訓練學生的潛能 ， 拓寬學生的專業知識和專業技能 ， 滿足社會發展和專業發展需要 。

3、加強實踐教學環節

電子信息工程專業學生的動手能力差，因此電子信息工程專業課程改革更應著眼于培養模式的探索。針對企業招收有一定實際工作經驗人才的現狀，學校的實踐教學面臨新的挑戰。為了適應這個趨勢，在課程體系改革過程中一個非常重要的指導思想就是“加強實踐訓練，進行特色專業應用型人才培養模式設計與研究”。著重加強課程設計、教學實習、生產實習、非定期工廠實習和畢業設計為主線的實踐環節改革， 實踐教學內容的制訂必須以市場需求為導向，改變實驗教學觀念，從教學型實驗轉化為實踐型和應用型實驗;增強學生的競爭和創新意識，注重實踐環節中綜合知識的應用。利用一切可利用的資源，建立相對穩定的校企合作關系，形成完善的產學研人才培養模式。通過產學研培養模式的研究，培養學生的應用和創新能力、促進教學的持續發展、保持高校與企業的緊密聯系、確保學生與社會的快速接軌。具體措施主要體現在3個方面。

a.加強基礎課程實驗

電子信息工程專業的本科學生除了基本的電子技術實驗和計算機技術實驗外，主要的專業課程實驗就是工程應用型實驗，可以通過C 語言編程、電子線路仿真、電路焊接、單片機和嵌入式實驗、 FPGA和CPLD 硬件實驗、PROTEL電路及PCB 設計等基礎實驗加強學生對基礎理論的理解和對工具的熟練使用，提高實踐能力。在驗證性實驗的基礎上，增加設計性、綜合性實驗，積極鼓勵學生自主設計、獨立完成實驗。這樣既充分調動學生的主觀能動性，培養了學生的創新意識，又鍛煉了學生把所學知識運用到實際的能力，做到融會貫通。

b.開設綜合性課程設計

為了鍛煉學生綜合運用知識的能力，加強了本專業主要專業課的課程設計及綜合性課程設計來幫助學生建立工程應用的概念。比如綜合CAD電路仿真技術、EDA技術、嵌入式技術和DSP技術設立了《應用電子技術綜合型課程設計》;另一方面，綜合信號與系統、數字信號處理及圖像處理設立了《信號與信息處理綜合型課程設計》。綜合應用設計一般采用學生分組并在專業教師的指導下完成的方式，整個流程包括選題、方案設計、程序設計、驗收答辯和提交設計報告。這樣既鍛煉學生的團隊意識和合作精神，也讓學生經歷了項目設計的部分流程，為學生接下來參加畢業設計及就業招聘積累了寶貴的專業經驗，也為今后實際工作打下堅實的基礎。

c.積極參加各種電子競賽

鼓勵學生積極參與國家和各大公司舉辦的多項賽事，如國家級和省級大學生電子設計大賽等。[2]目的是擴大學生的知識面和視野，使學生對理論知識能更好地理解和靈活應用，以提高學生分析解決問題的能力和培養學生在實用中的創新能力。一般從二年級開始選拔一些動手能力強、有創新意識的學生，讓他們走進創新實驗室重點培養。學生可以從教材中選擇自己感興趣的內容，到實驗室完成設計制作，也可以跟著老師做一些具體的課題。在創新實驗室配備具有豐富實踐經驗的指導教師，對學生在實踐過程中遇到的問題加以指導，同時指導教師還可以和學生一道搞一些開發創新，這樣十分有利于發揮學生的主觀能動性，使學生學會從選題設計、項目實施到方案修改、數據處理、報告撰寫的一整套科學實驗方法，為參加大賽做好準備。

4.教學團隊建設

堅持 “校企合作 、專兼結合 、重點培養 、加強引進 ”的原則 ， 通過出國培訓 、高校進修 、主持科研項目 、企業掛職鍛煉 、行業資格認證培訓 、聘用企業行業技術專家與能工巧匠等方式 ， 建設一支高水平 、高素質 、專兼結合的 “雙師結構 ”教學團隊 。 專業教學團隊建設途徑

專業帶頭人培養 。選拔掌握電子信息技術領域前沿技術知識 、學術思想活躍 、實踐經驗豐富 ， 富有創新精神 、實績突出的多能型人才作為專業帶頭人培養對象 。 對選拔出的專業帶頭人給予重點培養 ， 安排他們到企業鍛煉 、重點高校進修學習 、出國培訓 ， 將其培養為電子信息技術領域內有較大影響力的名師 。

骨干教師培養 。通過選送教師到國內外高校進行專業培訓 ， 定期到企業掛職鍛煉 ， 承接技術應用項目等多種培養途徑 ， 提高骨干教師的專業技術能力 、教學能力 、實踐能力 、科研能力 。 使骨干教師成為專業課程教學的主力軍 ， 專業建設的核心力量 。

“雙師素質 ”教師培養 。 加強崗前培訓 ， 教師除要具有普通教育的教師資格之外 ， 還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書 。 教師都必須到企業生產一線實習鍛煉 ， 學習最新操作技能 ， 并在兩年之內取得相關的上崗證或專業技術等級證 。

兼職教師 。 從行業聘用具有高級技術職稱的技術專家或從企業聘用具有一線工作經歷的工程技術人員 、能工巧匠作為兼職教師 。 對聘請的企業技術人員 ， 簽訂相應協議 ， 制定靈活的授課時間表 ， 提供相應的福利待遇及優惠政策 。

參考文獻：

[1] 從電子設計競賽看電子信息類專業的教學改革[J]. 徐振方，孟艷花，王艷.? 安徽工業大學學報（社會科學版）. 2010（01） .

[2]徐振方，孟艷花，王艷.從電子設計競賽看電子信息類專業的教學改革[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2010，（1）：135-136.