淺析高中歷史教學(xué)中歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)的提升

王琳

摘要：隨著教育改革的逐漸推進，人文學(xué)科在整個教育體系中的地位逐漸提升，其中歷史學(xué)科受到越來越廣泛的關(guān)注。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，歷史素養(yǎng)起著決定性的作用，沒有歷史素養(yǎng)的支撐，歷史知識的學(xué)習(xí)都是空泛沒有意義的，因此要使學(xué)生正確把握歷史學(xué)科的真正知識，必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而使其對歷史形成正確的解釋，進而培養(yǎng)學(xué)生對歷史解釋學(xué)科的興趣，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);歷史解釋;學(xué)科素養(yǎng)提升

經(jīng)2017年教育部推出最新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》后，對于高中歷史教學(xué)的科目便形成了新的更為細致的要求，其中最為突出的是加強了對于高中學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求，不僅要求高中學(xué)生掌握一定的歷史知識，更要求其具有“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”五個方面的歷史學(xué)科素養(yǎng)，而其中對于歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)的要求也做出了最新的變動，即學(xué)生的歷史能力不能僅限于知識水平上的提高，而更注重培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，將其內(nèi)化為學(xué)生的氣質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)的形成

歷史解釋素養(yǎng)的形成的科學(xué)知識掌握能力形成不同，它不僅包括對學(xué)生在理論記憶方面的要求，更涉及多方面的能力培養(yǎng)策略，其中包括對歷史敘述和歷史解釋進行區(qū)分，能客觀的對歷史事件、任務(wù)和現(xiàn)象進行辨別論述，能從因果關(guān)系出發(fā)對歷史事件做出科學(xué)的解釋，同時能夠全面、客觀的解釋歷史問題，這些能力的綜合把握形成了歷史解釋能力。因此要加強對學(xué)生歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)的提升，必須加強對學(xué)生歷史事實與歷史解釋的辨別能力，能合理的理解和評價各種不同含義的歷史解釋，同時要引導(dǎo)學(xué)生能從表面中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，正確的分析歷史事件形成的前后因果關(guān)系，能夠在尊重歷史客觀事實的前提下對歷史事件和涉及的人物與表現(xiàn)出的現(xiàn)象進行合理的論述，從而從多方面提高學(xué)生的歷史解釋能力，形成學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

二、教學(xué)中提升歷史解釋素養(yǎng)存在的問題

（一）歷史解釋能力欠缺

在對目前的高中歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在歷史解釋能力的嚴重欠缺，主要表現(xiàn)在學(xué)生對于歷史解釋能力概念理解的不清晰上。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在歷史解釋素養(yǎng)的提升上，一部分根本不知道“歷史解釋”的含義，其他一部分學(xué)生雖然知道“歷史解釋”的含義，但是不能對歷史解釋進行外延性的擴展，只是局限在對于歷史的解釋這個層面，沒有將不同的歷史可以存在多種解釋的理解內(nèi)化為自己的思維模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在歷史解釋能力的培養(yǎng)上受到阻礙。

（二）自主學(xué)習(xí)能力欠缺

歷史解釋素養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠?qū)W會歷史知識，更注重培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題研究的能力和堅持事實的科學(xué)態(tài)度。但是對目前歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分只是單純的抄寫課本，而不對歷史現(xiàn)象和因果關(guān)系進行分析理解，或是依靠老師對歷史問題進行辯論，沒有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考歷史事件之間關(guān)系的意識，使學(xué)生缺乏主動獨立思考的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)停留在低水平階段。

（三）歷史解釋素養(yǎng)應(yīng)用能力欠缺

歷史解釋素養(yǎng)在整個歷史學(xué)習(xí)過程中起到基礎(chǔ)和決定作用，高水平的歷史解釋素養(yǎng)能促進學(xué)生在歷史學(xué)科中的學(xué)習(xí)，但是目前學(xué)生在歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)上存在應(yīng)用上的問題。部分學(xué)生在歷史解釋過程中沒有清晰的思路，對歷史現(xiàn)象的分析缺少邏輯性，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史能力應(yīng)用出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，同時部分學(xué)生對于歷史意義的理解只停留在表面，不能深入思考歷史解釋的本質(zhì)要求，而且學(xué)生在歷史解釋中不能全局性的研究問題，從而使學(xué)生的觀點出現(xiàn)片面性的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生的歷史解釋能力得不到提升，不利于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的進一步形成。

三、高中歷史教學(xué)中歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)的提升方法

（一）營造歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

在如今的歷史解釋素養(yǎng)教學(xué)中，教師只是單純的翻譯課本的知識語言，只有少部分涉及課堂外的歷史解釋素養(yǎng)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)中，教師可以營造歷史環(huán)境，通過講述相關(guān)的歷史使學(xué)生想象該部分材料所處的歷史時期和所要表達的人物形象和心理，從而能夠深刻把握材料內(nèi)涵，激發(fā)對歷史解釋素養(yǎng)的興趣，提升學(xué)生的歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)。

（二）設(shè)置問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生的思考能力在一定程度上依賴于老師在問題上的設(shè)置，及時對學(xué)生提出相關(guān)歷史解釋素養(yǎng)的問題能使學(xué)生的思維深度融入到所有解釋的歷史知識中，久而久之培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在今后的歷史解釋素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中形成自己的思考體系，靈活多變的運用自己的歷史解釋能力，從多種角度考慮問題，提升自己的歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)。

（三）積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今歷史解釋素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在的明顯問題在于不能自主的考慮問題，被動的接受老師的指引，因此在今后的學(xué)習(xí)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)而不是簡單的傳授培養(yǎng)學(xué)生對于知識的主動思考，在思考過程中加深學(xué)生對于歷史解釋素養(yǎng)的理解，營造學(xué)生積極主動思考的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越廣泛的關(guān)注，針對當(dāng)前高中歷史解釋素養(yǎng)教學(xué)所存在的問題和缺陷，教師要調(diào)整教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生的多方面發(fā)展。

參考文獻

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