淺議“互聯網+”背景下情感性班集體建設方略

李靜

摘要：“互聯網+教育”是當前教育界重點關注的領域，在中小學教育中產生了深刻的變革，互聯網與各行各業的深度融合為我們的工作學習帶來了前所未有的便利。在這個知識經濟時代，各國之間綜合國力的競爭歸根結底就是人才的競爭，尤其對人才的情感性素質有了更高的要求，我們的育人目標也要隨之調整。本文結合著本人的班主任工作實際，從“互聯網+”的教育背景來談一談情感性班集體建設并探索相應的可行教學策略。

關鍵詞：互聯網;情感性班集體建設;教育

你接受，或者拒絕，我們已然進入了“互聯網+”的時代。而今面對古靈精怪的00后學生，我們又將如何開展育人工作呢？如果我們用昨天的方式培養今天的人，就可能讓孩子們失去明天。正如馬化騰說：“如果教育拒絕“互聯網+”，就如第二次工業革命時代拒絕使用電力一樣。”親其師信其道，我們85后的班主任可以利用現代技術拉近師生的距離，積極地融入“互聯網+教育”的浪潮中，順應時代發展才不會被淘汰。下面就自身的班主任工作談一下做法：

一、現代通訊手段，為育人助力

進入“互聯網+”時代，手機幾乎成為人們生活工作中的必需品。不只為了娛樂，一些通訊類APP更是融進了工作中，例如：微信、QQ、微校、家校通等。打破了班主任工作的時間和空間的限制，無論與學生還是與家長都能方便的交流談心。我們要善加利用，形成教育的合力，讓其為我們的育人工作助力。

陪伴，最長情的告白。初中三年，對于村里的孩子來說應該是求學階段與父母朝夕相伴的最后三年。可現實是家長忙于工作，無暇顧及孩子;孩子忙于游戲，沒空理睬父母。如何讓父母更關注孩子，讓學生能理解父母，得益于那一次的“無心插柳”。一年一度的校藝術節即將來臨，我們班定了一個朗誦類節目《黃河頌》，為讓學生廣泛參與，在課上我已經傳授朗讀技巧并泛讀了幾遍，便留了回家練習朗誦的家庭作業，又怕流于形式學生不完成，就隨口說了一句讓家長錄視頻發到微信群里。

我下班回到家就收到了幾位同學的朗誦視頻，很是驚喜。我逐一做了點評并讓家長鼓勵未完成的孩子也要按時交作業。結果一石激起千層浪，家長和孩子們顯然是被刺激到了，發的作品是越來越好，有的孩子學起了網絡主播范，有的扮演起央視主持人，甚至還有的家長和孩子共同朗誦，大展才藝。每收一份作業我都會發語音點評，收獲滿滿的感動。家長們比學生都要積極，特別是看到有好的作品出現的時候，一個勁催促自己孩子認真練習，有的還錄了好幾遍家長才滿意。最后依照同學的意愿和大家的投票，組建了朗誦團隊，我把學生平時排練的視頻發到家長群里征求意見，家長們集思廣益，各抒己見，為我們節目的編排建言獻策。過關斬將，不負眾望，最終我們的《黃河頌》獲得區藝術節二等獎和“全通教育杯”國學朗誦市級一等獎。當我把比賽視頻發到群里時家長們無不歡欣雀躍，對孩子們大加贊賞。

此后，我經常利用微信交流群，微校等給家長發送一些孩子學習生活的照片，與家長探討孩子的教育問題等。特別是在婦女節那天讓孩子們為媽媽制作賀卡并每人拿著賀卡拍照，集體錄制祝賀小視頻一并發給家長，還留了感恩作業。晚上，我的朋友圈就被我拍的照片和孩子給家長捶背洗腳的照片刷屏了，有的家長說道：“感謝老師教會孩子們知識，教他們做人和感恩！”我想家長和孩子們不僅僅收到了成功的贊賞和節日的問候，更收獲了親子間的陪伴、一份濃濃的親情、一種沉甸甸的愛。

二、依托信息技術，開啟班級自主化管理

升入八年級后，同學們對班級活動不是很積極，對于征文手抄報這樣的任務更是以作業多為由推脫。這樣下去終究不是辦法，我與班委們商討并征得家委會以及全體同學同意，制定了《八四班級管理條例》。利用WPS表格工具進行精細管理，囊括了學習、紀律、衛生、活動等各個方面的加分或減分項。每項都有志愿者輪流統計，每周五進行評比，下周一班會課由各負責班委進行總結，集體獲獎每個同學都能加分。每五個積分可以為自己的光榮榜添一顆星星，每一個月向家長發送評比結果及光榮榜情況，有任何評優的活動會參考這個積分榜。孩子和家長的積極性都被調動起來，尤其是舉辦活動，同學們變得非常積極，因為參加有積分，得獎或作品被展出會換取更多的積分。這樣自主化管理，能調動學生的積極性，把長處有效展示出來。改變了以往的“唯學霸獨尊”的局面，效果顯著，真正做到全面育人。

三、搭載“三通兩平臺”，讓主題班會成為情感教育的主陣地

實踐證明，班會是進行情感性教育的有效途徑，對班集體的形成和發展起著至關重要的作用，是同學之間互相促進、共同進步的主渠道。一節好的班會，要班主任精心策劃，學生積極配合才更有效果。

隨著“三通兩平臺”的搭建，每班都配備了電子白板及多媒體設備。我們要利用好這些資源，為班級管理服務。班會形式隨之變得豐富起來，有時我會讓學生觀看電影在個人空間上傳觀后感，比如上次觀看《放牛班的春天》，反響就很熱烈;有時我會讓學生們以組為單位根據一個教育主題自行搜集、整理資料并交流分享心得;有時會不定期開展“好書伴我成長”等活動，并在人人通平臺發布讀后感，在班級頁面下進行發帖回帖。有時還組織學生在線觀看教育視頻等等。總之，我盡量整合多種教育資源，精心開好每一節班會，為情感教育助力。

作為新時代的班主任，我們不能單純地要求學生成為“一心只讀圣賢書”的書呆子，我們要及時更新德育觀念，拓展育人模式，重視學生的情感性素質教育。身處“互聯網+”時代，我們還需加點什么呢？首先，要多“+”點理解，理解學生發展的需求。其次，要多“+”點寬容。寬容不是縱容，而是換種方式引導。用活動充實生活、用知識智慧頭腦、用文化滋養心靈。再次，要多“+”點等待。班級就像一片花園，除去蟲害，帶來陽光與空氣，靜待花開。第四，要多“+”點創新。利用新技術創新德育形式，創新班級管理，創新育人方式。最后，還要多“+”點堅持。堅持給自己的理想一點時間，珍惜自己的熱愛，堅守自己的追求;堅持給孩子的理想一點時間，珍惜學生的純真，尊重他們的人生，靜待花期的到來。我愿意化身一縷和煦的春風，一葉筑夢的扁舟，載著我的學生們在求善、求實、求知的海洋里遨游！

參考文獻：

[1]王平.在集體中育人——“情感性班集體”及其建設路徑[J].? 中國教育學刊. 2019（05）.

[2]李家成，唐云增.教育轉型背景下班主任群體的自我覺醒與前行——2015年班集體理論與實踐專題研討會綜述[J]. 中國教育學刊. 2015（07）.