如何利用小學語文教學解決留守兒童的心理問題

茍明瓊

摘要：近幾年來，留守兒童這個社會問題日益嚴重，給鄉鎮小學的教育帶來了很大的困難與挑戰。小學語文教育的人文內涵對學生精神領域有著深遠的影響。本文結合鄉鎮小學語文教學實踐淺談鄉鎮小學語文教學對留守兒童學生的心理品質的培養。

關鍵詞：鄉鎮;小學語文;留守兒童;心理品質

由于我國現階段經濟發展的不平衡，農村的父母親往往在孩子很小的時候就背井離鄉，到很遠的沿海城市或大都市打工掙錢，養家糊口。農村的不少兒童還在極為幼小、很需要得到父母的細心呵護、精心照料的時候，被迫留守鄉村。得不到完整的父愛、母愛，或者完全缺失父愛、母愛，身心又處于最脆弱、最需親情關愛的時期，突然親情缺位，導致這些弱小的心靈遭受到極大的創傷，造成一系列的心理缺陷。

教育是一國之本，兒童是國家發展的未來。小學教育原本就是每個人一生受教育過程中的重中之重，小學語文教學對小學生身心健康成長有著不可或缺的作用，而留守兒童由于其特殊的家庭成長環境比普通的學生更容易產生心理問題和性格缺陷，再加上鄉鎮小學教育有別于城市小學教學，這更增加了教學難度。因此，在鄉鎮小學語文教育過程中，應當結合實際情況調整教學方式，兼顧普通學生的同時將更多的時間精力放在留守兒童學生上，讓他們也能得到身心健康的成長，為以后的生活學習打下良好的基礎。

一、留守兒童存在的普遍性問題

（一）課堂內

在教學實踐過程中，發現存在問題的留守兒童學生主要分成兩類，一部分留守兒童漠視課堂紀律甚至少數會破壞課堂紀律，學習積極性差，缺乏獨立完成作業的能力和耐心。一部分留守兒童學生性格十分內向，不愿參與教學活動，不敢在課堂上發言，對學習不感興趣。

（二）課堂外

由于大量的留守兒童學生的父母雙親遠離家庭在外工作，家里面只有隔代長輩，又由于留守兒童學生在家的時間遠多于在校，這帶來比課堂內更多的問題。大多數隔代長輩往往特別溺愛留守兒童學生，這造成了一部分留守兒童學生存在性格缺陷或者心理健康問題，而學生在缺乏監管的情況下往往只知道玩，不會學習。長時間的看電視，隔代長輩不懂得使用手機導致留守兒童學生在家長時間的玩手機游戲乃至于極少數學生會把手機帶入課堂。大多數留守兒童學生的父母自身文化程度不高，他們往往寄希望于老師能教好他們的孩子，而自身卻缺少對孩子的管教。

二、語文教學實踐中的解決方法

（一）對學生

在對待留守兒童學生的過程中要特別注意教師自己的言行，一部分留守兒童學生往往內心更加敏感。說話與寫話是語文學習中的難點，這部分學生往往不敢在公眾場合說話。在教學過程中，要做到因人而異、因材施教。舉個例子，筆者曾經遇到過一個學生，她的父母親在外地打工、家里只有爺爺奶奶、周圍沒有小女孩玩伴，因此性格特別內向、膽小，上課不敢發言。留意到這個情況后，我將她的座位進行了調整，讓性格相對外向的小女孩和她同桌，在課堂教學過程中時常鼓勵她發言，讓她慢慢適應，逐步習慣當眾表達，對她的每次進步都及時鼓勵，逐漸樹立起她的信心，后來，這個女孩變得越來越開朗大膽，語文以及其他學科成績均大有提高。

對一部分學習積極性極差的留守兒童學生，應該傾注更多的精力倍加心，一味的批評說教是行不通的。對這部分學生來說，造成學習積極性差的主要原因是缺乏家長的配合。所以，在教學中，不應過多的強調他們的學習成績，應該更加重視他們的素質教育，避免他們在以后的人生道路上走上歧途。應該發掘他們各自的優點，鼓勵他們積極努力放大自身的優點，在規范他們的日常行為時盡可能的讓他們樹立正確的人生觀和價值觀。

在課堂作業訓練的過程中，也往往會遇到一些留守兒童學生面對作業缺乏信心、意志，知難而退，無從下筆。這時候，這時可以通過有針對性的降低練習難度，減輕作業量，個別輔導等，讓他們在聽說讀寫的語文實踐中找到信心和克服困難的勇氣。然后逐步提升學習的難度，在不斷的進步中體驗到成功的快樂，從而更加堅強起來。

由于鄉鎮小學的條件較差，這既包括了物質條件也包括了精神文明程度，所以在語文教學過程中，在制定教學計劃時不只是依靠語文課本，還得把課外原本應該由家庭承擔的一些文化教育實際情況考慮進來。例如，在課堂教學計劃中加入學習國學經典的計劃、感恩教育、語文趣味小活動等。總之，以老師對留守兒童學生的幫助和關心，最大限度的促使他們樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀。

（二）對家長

小學生要想身心健康的成長，只依靠教師或者校園中短短的幾個小時是不夠的，這要學校和家庭密切的配合，這也是解決留守兒童學生學習生活諸多問題的重要方法。

在長期教學實踐過程中，鄉鎮留守兒童學生的家長大多文化程度不高，但也主要可分為兩類，一類家長十分重視學生學習成長，他們會時常主動聯系老師，他們缺乏的是教育孩子的方式方法。這類學生家長在老師給出良好建議的情況下，基本能很好的配合老師監督留守兒童學生的學習生活，這為老師減輕了很大的教學負擔。另一類家長他們教育孩子缺乏足夠的認知，大多數問題產生于他們的孩子。在對待這一部分學生的時候，一定要和家長進行全面的溝通，樹立他們對教育的新認知，讓他們懂得孩子在學校的學習絕不僅僅是學習成績，還是一個人心智健全的成長過程。這個過程僅僅由老師是無法完成的，家長必須投入一定的精力來教育監督孩子。

一部分留守兒童學生沉迷于手機游戲。對這部分學生家長，老師應該幫助他們找到一些方法，讓他們既不影響與孩子的聯系又從硬件方面阻斷孩子和手機游戲的接觸，筆者常常推薦這部分學生家長給孩子配備功能手機，而非智能手機。對一部分學習自覺性較強的留守兒童學生，筆者常常建議他們的家長，通過微信語音等建立固定的通話頻次來監督學生在家的學習生活情況。這都收到了一定的效果。

（三）對老師

打鐵還需自身硬。作為老師，認真學習研究《義務教育語文課程標準》，認真領會“新課程”的實質內涵，課余多閱讀與小學語文相關的期刊雜志，在學校組織的培訓中認真學習，并結合教學實際情況，制定適合本地區學生的教學計劃，改變傳統教學中“填鴨式”的教學方式，充分挖掘語文教學中有利于學生心理健康的素材，在教學過程中注重培養留守兒童學生各方面的能力，促進身心健康成長。

老師不僅僅是學生知識的引導者，更是學生健全人格形成的楷模。不對有心理問題的留守兒童學生產生偏見，力爭在課堂之外與他們交朋友，讓他們信任老師，幫助他們克服學習生活中的困難，逐漸克服他們的心理問題，讓他們身心健康成長。

當然，一個和諧、融洽，富有人文氣息的班級群體，對于鄉村留守兒童的心理缺陷也有很大的正面影響作用。在教學中可以通過合理分組，優化組合，讓學習小組內的不同層次的同學合作、互補、互助、團結協作，共同進步，形成良好的人際關系氛圍，讓留守兒童在其中找到歸屬感，認同感，能切實得到小組內其他同學的關心、幫助。還可以組織一些豐富多彩的班級語文活動，培養學生關愛他人，助人為樂的習性。也可以讓優秀的學生與留守兒童結成對子，培養良好的同學情誼，從而感受到同學的溫情，班集體的溫暖，提升他們的幸福感。

總的來說，應充分利用小學語文教學在培養學生聽、說、讀、寫能力發展，，對學生身心健康起到積極的引導作用。筆者長期在鄉鎮小學從事語文教學，留守兒童的問題近年來顯得越發的突出和復雜，只有解決好留守兒童學生的心理健康問題，才能將新課改的目標落在實處。這不僅是對學生、家長負責，也是作為語文老師的重要職責。留守兒童學生的心理健康教育任重道遠，不能一蹴而就，須持之以恒、徐徐圖之。小學語文教學對留守兒童的心理健康應發揮更大的作用。

參看文獻：

[1]李東萍.立足語文教學心系留守兒童[J] .新課程（中旬），2017，（第7期）.

[2]張億.留守兒童心理健康教育習作教學實踐[J].才智，2014，（第16期）.

[3]花愛武.農村留守兒童語文學困生的成因及對策研究[J].校園心理，2012，（第4期）.