對高校教學隱形逃課的教師維度淺見

任利華

摘要：“逃課”是高校教學不可回避的一個問題，也是高校教師課堂棘手的一個痛點，更是高校教學質量改革路上的擋腳石。面對高校逃課問題，有多種進路可做研究分析及建議，也有多重維度可做分析調查及建議，本文淺薄地從高校教學隱形逃課的教師維度做簡要分析，提出淺見。

關鍵詞：高校教學;隱形逃課;教師維度

一、“隱形逃課”問題闡述

高校逃課已成為學生心照不宣的習慣，教師放任的搖擺已是一個司空見怪的問題。校方不斷更新關于逃課的紀定和處罰的規定，加強對考勤的管控，一系列工作落地是治標不治本，更催生一個明顯的“隱形逃課”問題。

“隱形逃課”是格式化出勤率提升，課堂的用心程度下降，身在教室心在課外。隱形逃課的負面影響很大，首先是學生對知識技能的學習領悟能力每況愈下;其次是教師課堂教學的互動熱情逐漸降低;再次是高校教學質量提升工作滯后。

本文以本人就職的某高校為研究對象，為全面了解學生隱形逃課的狀態，從隨機的九個教學班做了300份課堂調查和整個學期數據收集，制表如下：表1調查對象基本情況

二、原因分析

從表1示，隱形逃課人數綜合統計153人，從這153人中做原因調查，統計如下：表2隱形逃課行為表現

從數據中可以發現隱形逃課的原因，因老師備課不充分、教學手段不佳、其他科教師任務布置緊急、教師發火遷怒學生、社團任務多等與教師相關的原因占57.3%，這個數據表明教師在學生隱形逃課的問題上有明顯的關聯，我們在作隱形逃課分析時不可忽略教師自身的原因分析。

僅針對逃課問題，并非發自學生的本心。教師為應付教學部檢查，抓教學進度會視而不見地講課。學生從每一位老師放任的態度里，在校方上下的時間節點的管理推進下，他們潛移默化的感受到被放任。當然他們沒有優秀的自律能力，沒有養成良好的學習習慣，缺乏良好的自我驅動等，內因還得歸因于十年寒出苦的懈怠，但是，在一個完全可塑造的年齡里，不能因為教師放任隱形逃課浪費訓練機會。

有一個大家熟悉的效應叫破窗效應，如果把每一個大學生比作陋室，隱形逃課是老師擲出的一塊石頭，這是一個嚴肅的問題，本文將從教師維度提出淺見。

三、改進措施

（一）提升教師文化化人的修養

首先，我們用王陽明心學做分析，講“平靜于內，無敵無外”。 陽明心學重人本根為善的源本論，應尊重化外的善良通性，善思善為作第一心性。其次，社會的矛盾性讓人與物有了特殊性，按照求同存異法則，我們要接受悖逆我們善良發心的20%異類，取二八分“納異”這是第二心性。再次，“世間萬物負陰抱陽，沖氣以為和”。世界的陰陽平衡是陰在陽之上，陽背負著陰，舉陰才會陰沉，主動轉境才可抱陽。所以教師教學是在行陽勝之事，約束我們在負能群體面前有求必應遇陰踩陰的自我文化屬性錯誤，化陰為陽是難點，所以負陰抱陽是第三心性。

善良為本、納異為術、負陰抱陽為道，這是文化屬性的道，是大學文化化人的道。學生作為知識技能吸收的負能主體，教師以良好的是師德師風作為基本要求上好每一堂課，提高教師文化化人、以德配位的根性，守好教師的道。

（二）做充分的教學準備，提高授課質量

重視教學，以充分的課前準備為前提上好每一堂課;以扎實的靈活多樣的教學基本功為關鍵上好每一堂課;以優良的互動能力，增加學生聽課動機培養成就感，為重要手法上好每一堂課;以勤勉的知識更新，教學內容與時俱進為必備條件上好每一堂課;以通達的人文情懷，增加教師課堂吸引力潤化每一堂課。

參考文獻：

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