小學(xué)中段語文口語交際教學(xué)策略研究

戴小嬌

摘要：近年來，伴隨新課改的持續(xù)推進(jìn)，對我國小學(xué)語文教育也提出了新要求，尤其是小學(xué)生的口語交際能力。在實際教學(xué)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教育中的一大主要內(nèi)容，然而，現(xiàn)階段我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)依然存在著問題，怎樣才能有效提升小學(xué)中段語文口語交際教學(xué)效率是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師研究的重點，基于此，本文也重點針對小學(xué)中段語文口語交際教學(xué)策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文;口語交際;教學(xué)策略

眾所周知，口語是人們生產(chǎn)生活過程中表述自身意愿最直接有效的一種溝通方式。除了能夠直接表述人們的意愿，也是書面表達(dá)這種間接意愿表達(dá)的基礎(chǔ)，鑒于此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中需要進(jìn)一步明確培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性，進(jìn)而為學(xué)生搭建一個口語交際練習(xí)平臺，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念

在實際教學(xué)過程中小學(xué)語文教師應(yīng)重點培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)先轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效運用現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)觀念對學(xué)生展開語文教學(xué)。這主要是因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念下課堂教學(xué)主體是教師，而學(xué)生只能被動地接受教師的教育不敢提出問題，這種教學(xué)觀念并未站在學(xué)生的角度考慮問題，所以疏忽了學(xué)生的感受。例如，語文教師在教學(xué)《神筆馬良》這篇課文時，因為本篇課文是故事類文章，基于此，在教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生全面參與進(jìn)來，進(jìn)而體會學(xué)習(xí)語文的樂趣。然而，若是運用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)手段展開教學(xué)，會讓語文教學(xué)課堂變得更加索然無味，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識產(chǎn)生抵觸心理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生作為課堂主體，教師只需輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，敢講敢問，這樣不但課堂教學(xué)成效得到了提升，學(xué)生的口語交際能力也得到了進(jìn)一步的提升。

二、 運用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣

若想進(jìn)一步提高小學(xué)生的口語交際能力就要先激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法就是運用情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語文教師在鍛煉學(xué)生口語交際能力時，需有效結(jié)合學(xué)生的具體狀況，對當(dāng)前的教學(xué)手段展開創(chuàng)新，如運用游戲教學(xué)法或是課堂討論法等手段來進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際能力。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《我不能失信》這一課程內(nèi)容時，教師可為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)情境，讓學(xué)生自主選擇文章中自己喜歡的角色，進(jìn)行角色扮演，展開互動交流，在此過程中，學(xué)生也可提出自己的想法與問題。用這種方式不但可以拉近師生間的距離，還可以進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。

三、 因材施教

每個人都是一個相對獨立的個體，基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之間的差異性有一個全面的了解，再有效結(jié)合學(xué)生的特征展開針對性教育。例如，有一部分學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識與語音能力的掌握相對較差，對此，小學(xué)語文教師需針對這部分學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固;有一部分學(xué)生相對其他學(xué)生而言性格更為內(nèi)向，對于這部分學(xué)生而言，語文教師需多勉勵他們與同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流，從而幫助他們樹立自信心。針對學(xué)生之間的差異語文教師可以因材施教，例如，對口語交流能力較差的學(xué)生，語文教師應(yīng)當(dāng)多勉勵這部分學(xué)生在課堂上積極回答問題，以此來培養(yǎng)他們的口語交際能力，對于其他學(xué)生也起到了有效的模范帶有頭作用;而對于帶有自卑心理的學(xué)生，語文教師需勉勵他們在課堂上大膽舉手，勇于發(fā)言，敢于提出自己的問題與同學(xué)之間進(jìn)行討論，語文教師也要給予適當(dāng)?shù)谋頁P，有效幫助這部分學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而提升他們的口語交際能力。

四、 提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，除了要培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成積極主動與他人進(jìn)行溝通交流的習(xí)性以外，還需要小學(xué)生能夠獨立思考自己的說話方式是否符合交流情境與溝通對象，對于他人傳遞過來的信息自己能否找準(zhǔn)話語中的中心意思。因為小學(xué)生年紀(jì)小，正是奠定基礎(chǔ)的重要階段，所以他們的文學(xué)素養(yǎng)也比較差。對此，小學(xué)語文教師需要在實際教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的理解能力與傾聽能力，使小學(xué)生能夠明確地將自身的想法表述出來，也能夠更好地掌握他人語言描述的中心思想，進(jìn)一步提升自身的口語交際能力。例如，教師可以讓學(xué)生在課余時間準(zhǔn)備一篇文章或是詩詞，在課堂上朗誦給其他學(xué)生聽，這樣不但能夠有效拓寬學(xué)生的視野，也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

五、 重視教材中的口語交際內(nèi)容

小學(xué)語文教材的編撰并不是隨意的，而是具有一定的科學(xué)根據(jù)的。語文教材中設(shè)計的每一部分內(nèi)容都對學(xué)生的成長起到重要的作用。在以往的教學(xué)當(dāng)中，語文教師太過于重視學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。例如在小學(xué)語文教材中，每單元都會有一個口語交際能力的不同角度引導(dǎo)活動，然而這部分內(nèi)容語文教師卻將其忽視了，他們覺得這類課外教學(xué)活動對于學(xué)生考試沒有任何幫助，這便使得大部分小學(xué)生缺少了一個能夠鍛煉自身口語交際能力的機(jī)會，導(dǎo)致口語表達(dá)能力越來越差。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)引起對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視，嚴(yán)苛遵守教材中的綱要要求，認(rèn)真指導(dǎo)每一部分內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)而從一定程度上提升學(xué)生的口語交際能力。

除此之外，小學(xué)語文教師還可組織學(xué)生參與社會實踐活動，通過實踐活動鍛煉學(xué)生的口語交際能力，例如到敬老院慰問老人，通過與老人的交流接觸，使學(xué)生在奉獻(xiàn)愛心的同時也進(jìn)一步鍛煉了他們的口語交際能力。

六、 總結(jié)

綜上所述，口語交際能力對學(xué)生而言是最基本的能力，也是當(dāng)前社會發(fā)展對學(xué)生提出的最基本的要求。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力對學(xué)生今后的成長也起到重要的作用。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)對口語交際能力教學(xué)引起重視，運用有效的策略對學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)，從而讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的口語交際能力，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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