例談語篇意識下優化小學英語對話教學策略

林絢

【摘要】小學階段的英語對話教學的主要教學目標是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。現階段的小學英語教學，有一部分教師將英語對話教學簡化為重點英語句型教學，忽略了對話的背景、主題、功能等要素，這不利于學生英語交際能力的培養。針對目前小學英語教學存在的弊端，筆者提出了在語篇意識下進行小學英語對話教學。筆者從背景、意義進行了分析，并以PEP小學英語四年級上冊Unit 4 Meet My Family A. Let's Talk 為例，探討了在語篇意識下進行小學英語對話教學的策略。

【關鍵詞】對話教學;語篇意識;語境創設;整體輸入;文化背景

一、對話教學在英語教學中的地位與存在的教學誤區

1.實施英語教學的目的

隨著經濟的發展、社會不斷開放，我們面向的是一個經濟全球化、文化多元化社會。英語是世界上使用國家最多的語言，教會學生正確使用英語進行交流是當下必然的教學任務。

2.對話教學的地位

語言大多數時候是以對話形式進行交流的。學習一門語言最基本地就必須掌握如何正確地運用它進行對話。當前小學英語PEP教材中的對話版塊也占了教材的大量篇幅。課程標準指出，小學英語教材中的對話教學的主要教學目標正是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。因此，在小學英語教學中，教師應提高學生運用語言交際的準確率，從而達到培養學生英語交際能力的目的。

3.當前對話教學存在的誤區

在我國，受考試指揮棒的影響，在對話教學中，相當一部分英語教師將對話教學簡化為重點句型的教學，將對話教學的改編、續編對話等綜合能力的訓練降級為重點句型結構的替換操練。這使對話被片面地視為單詞或句子教學，學生在語言訓練中缺乏情境，英語交際能力也得不到培養，因此，學生的聽說能力遠遠落后于他們的讀寫能力，“不敢說、不會說、不想說”英語的現象普遍存在。

二、在語篇意識下教授對話教學的意義

為了改變學生“不敢說、不會說、不想說”英語的現狀，英語教師必須摒棄當前簡化式、操練式的教學，注重引導學生對對話背景、文化的理解，從整體上把握對話的功能，讓學生能夠模仿課文對話在現實生活中運用英語進行交流。而語篇教學強調的就是教師必須努力讓對話內容生活化、情境化、整體化，讓學生了解語言的相互聯系與含義，從而提高學生英語對話能力。

1.有利于學生整體把握對話

對話的本身就是語篇。語篇是一個整體，語篇教學強調了篇章的整體輸入與整體輸出。因此，語篇意識下進行英語對話教學，有利于學生從整體上理解對話的背景、情境以及內容，為學生正確使用語言奠定基礎。

2.有利于培養學生的交際能力

由于語篇是一個整體，語篇中的各個句子不是孤立存在的，是處于同一個語義場的，它們相互依存，都是圍繞著某一主題、某一功能進行表達的。因此，語篇意識強調的是語言的應用性。語篇意識下進行對話教學，有利于學生正確運用語言功能進行交際。

三、語篇意識下對話教學的策略

1.對話教學應情境化

對話都是在一定的環境中進行的。無論是思想的交流，還是信息的獲取都離不開語境。因此，教師應該在英語對話教學中創設情境，使教學語言貼近生活。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk時，根據學生的喜好，我將學生扮演動畫片中的人物，如粉紅豬小妹、大頭兒子、大耳朵圖圖等，讓他們感受他們就在這些家庭中，讓他們來介紹“他們各自的家庭”。由于四年級的學生樂于將自己置身于動畫片的人物當中，爭先恐后地扮演動畫片中的各種角色，他們在活動中既明確了這節課的上課主題，他們開口說英語的興趣也提高了不少。

2.對話教學應整體化

語篇意識下進行對話教學強調的是對話的整體，重視的是語意的連貫，因此，教師應將整個對話內容視為一個有機整體。

（1）應讓學生整體感知

語篇識下進行對話教學，教師應從對話內容的整體入手，幫助學生從了解對話的背景及內容。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk課文呈現時，我先讓學生觀察課文圖片，讓學生猜測課文對話的內容，再讓學生聽課文錄音，感知Chen Jie 與Amy 談話的主題，接著，在分別讓學生聽錄音，了解Chen Jie 與Amy的家庭情況。這樣的教學設計，從整體出發，有利于學生對課文整體內容的感知與把握。

（2）應讓學生感受語義的連貫

語篇意識下的對話教學應讓學生感受語義連貫。語義的連貫主要體現在語言的邏輯順序以及語篇連詞的使用。在教學中，我嘗試用以下做法。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk課文呈現時，在組織學生聽完課文錄音后，我讓學生根據課文圖片對課文內容進行一次排序，讓學生在課文圖片的幫助下，給對話內容排練順序，使學生更好地理解對話的背景與功能。

（3）應讓學生理解文化內涵

文化是存在中西方差異的。要正確運用語言進行交際就必須了解語言的文化內涵。因此，語篇意識下的對話教學是建立在對背景知識正確理解之上的。英語教師應讓學生理解英語的文化內容，才能讓學生正確運用英語來交際。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk課文呈現時，Amy向Chen Jie說“我家有六個人”，“My dad， my mum， my sister， my baby brother and me”。Chen Jie疑惑地說：“But that's only five”。Amy 解釋道：“And my little puppy”。為什么Amy把她的小狗也列入她的家庭成員呢？此時，我引導學生在英語國家，動物被視為人類的好朋友，通常被視為家庭的一員。在了解此文化基礎上，學生才能夠對對話內容有更好的理解，在今后的實際語言交際中也能更準確地運用。

總之，語篇意識下進行對話教學就是將對話作為一個整體，讓學生整體感知對話的語言背景、主題內容，讓學生體會語意的連貫、體驗語言功能，讓學生了解語言內涵、提高語言交際的準確性。

3.對話教學應生活化

語言學習的最終目的就是語言在生活中的正確運用。因此，在教授了學生課文后，教師應注意將課文話題向生活話題遷移，帶動語言的實際運用。

（1）應設計真實的任務

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Lets talk時，在讓學生充分學會了課文是如何運用句子介紹Chen Jie和Amy的家庭情況后，我讓學生以小組為單位調查小組成員家庭人口與成員情況。這樣的教學設計，讓學生懂得了如何將課本中的語言運用于生活當中。

（2）應豐富對話的話輪

英語對話教學如果不拓展話輪，學生將很難在現實中進行英語交際。如在PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk部分，課本的重點句型是“——How many people are there in your family？——My family has ... people. They are my …， …and me”。如果在上課時，只讓學生運用這三句話，就不利于學生在現實生活中運用語言進行交際。因此，我結合學生的已學知識，如描述人物年齡、外貌、性格、衣著打扮、職業等，與學生進行對話，引導學生復習已學句型，在整節課的最后，我要求學生對著相片，介紹自己的家庭，包括家庭人數、成員的年齡、職業、外貌、性格等等。這樣的教學設計豐富了學生在實際生活中的對話交流內容。

四、結束語

語篇意識下進行小學英語對話教學，有利于學生整體把握對話、體驗語意的連貫，有利于學生提高英語交際中的能力。但語篇意識下的英語對話教學研究之路還依然修遠，作為一名英語教師，我們應更加深刻地對此進行研修，提高自身專業素質和教學技能的同時，也提高學生的英語交際能力。

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