基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐

楊山青

【摘要】思維本質體現英語核心素養的心智特征，具體指學生思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平。思維品質的培養有助于學生分析能力、解決問題能力的提升，對提高學生英語閱讀能力具有重要的作用。

【關鍵詞】思維品質;初中英語;閱讀教學

根據我國新課程標準，教師應該合理地設計課堂學習活動，以促進學生核心素養的形成。同時對英語課程規定，在進行英語教學時，既要提高學生語言運用能力，同時也要發展學生的思維能力。所以，基于思維品質培養的初中英語閱讀教學活動要根新課改教學目標和學生思維的發展狀況進行合理安排，由淺入深，循序漸進地提高初中生思維品質的發展。

一、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學原則

（一）以學生為中心的原則

教師要明確學生學習主體地位，在進行教學時，要根據學生實際的知識系統、生活經驗創設合理的教學模式開展教學活動。教學難度要在學生最近發展區內，要高于學生現有知識水平，同時也不能超過學生能夠達到的預期水平。在教學活動的設計上也要根據學生的身心發展規律，通過多種教學活動，提高學生的學習興趣。

（二）教學目標與導向的原則

教學目標是教學活動的依據，教學活動是教學目標實現的有效途徑，所以在英語閱讀教學中，教師可以從認知思維過程的角度，在教學活動中創設多個分解的小目標，并用具體的思維詞匯引導每個教學活動目標的實現，將思維品質培養落實到各個教學環節中。

（三）基于學生認知發展規律的原則

教學活動的實現，首先就要遵循學生的認知發展規律，在設計教學活動時要在學生的認知、理解能力基礎上開展。教學活動應該具有層次性、連貫性和系統性。使教學活動具有思維層析性，實現學生有低階思維向高階思維的發展。

二、基于思維品質培養的初中英語閱讀教師實踐策略

（一）借助多媒體教學工具，精煉記憶活動

借助多媒體教學工具幫助初中生在閱讀學習時，提高學生對課文的理解能力，對重、難知識點有更清晰的認知，促進學生的記憶。根據人的記憶規律，采取生動的圖形要比單純的文字，記憶保存的時間更長。對于重難點內容教師可以利用多媒體課件進行反復播放。加強學生的理解，同時利用多媒體課件構建思維導圖，是學生更加明晰本節課所講的內容。例如，在人教版初中英語八年級下冊U2進行教學時，教師可以通過多媒體課件，通過U2思維導圖清晰地將本單元的重難點信息進行總結歸納，有利于學生對學習內容的記憶。

（二）指導學生合理運用閱讀策略，提高應用能力

閱讀策略的學習可以大大提高學生的閱讀效率，根據新課改英語課程標準要求，初中生要具有根據不同閱讀目標通過簡單的閱讀策略進行獲取信息的能力。所以在初中英語教學中，教師要加強學生根據不同閱讀活動，選擇合適的閱讀策略的引導。在閱讀過程中，教師可以利用問題中的關鍵詞，引導學生在課文中查找相關的信息。在歸納段落大意時，教師要引導學生對段首、段尾的重視等。同時教師要鼓勵學生在課堂上與同學之間的談論，通過學生之間的探討交流，根據不同的閱讀資料選出最優的閱讀策略，進而優化學生的閱讀能力。教師還可以通過拋設問題，引導學生進行討論，通過學生提出自己的觀點，培養學生判斷性思維的形成。

（三）運用情景分析，提高學生分析能力

對于具有情景故事的課文，教師要通過對課文的情景分析，將課文中情節發展的過程和事件緣由進行串聯，促進學生對課文的理解，情節故事的構成要素主要有五部分組成，即為Expositiin（開端）、Rising Aciong（發展）、Climax（高潮）、Falling Action（回落）、Demouement（結局）。通過對故事情節的五要素的分析，使學生對課本進行深入的了解。教師根據課文設置情節任務，引導學生通過對課文情景的分析，找出課文的關鍵要素，教師要培養學生抓住課文的主線能力，引導學生梳理課本故事的能力，以提高學生的分析能力。

三、結束語

在新課程改革中，素質教育的不斷深入，目前我國英語教學的重要目標之一就是促進學生的思維品質的發展。這就要求英語教師要合理開發教材內容，在教學過程中要充分考慮學生的發展規律，開展形式多樣的教學活動，以促進學生思維品質的發展，以促進英語教育目標的實現。所以，筆者提出在初中英語閱讀教育實踐中，要加大多媒體教學工具的利用，提高學生的記憶里;指導學生合理的運用閱讀策略，提高學生的應用能力;同時對于有情節故事的課文，要加強情景分析，提高學生的分析能力。在教學過程中要融入思維品質的培養和思維方法的訓練內容，有意識的培養學生應用、分析課文進而獲取更多知識的能力。同時在教師有針對性的進行思維培養的過程中，也促進了學生英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

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