任務驅動教學法在成本會計教學中應用

賈秋敏

成本會計作為一種兼具知識性、系統性和實踐性的會計專業課程 ， 在培養專業財會人才上具有重要作用。但目前成本會計教學趨于理論化，脫離實際應用，導致學生工作中實際應用不容樂觀。解決這樣的問題，傳統教學方法已失去優勢， 而任務驅動教學法把握成本會計教學的過程及規律，將理論與實踐融合，克服了傳統教學的弊端。本文由成本會計教學中存在的問題出發，探討了任務驅動教學法的重要性及其應用于成本會計教學的有效措施，以期對從事成本會計教學及其相關工作的人員有所啟發。

一、引言

成本會計的主要內容是學習如何對企業運營過程中的各種成本費用進行核算，突出學以致用，是一門實踐性較強的應用型專業課程。但現實教學中教師大都陷入了“一對多數”和理論教學的旋渦中，忽略了會計的實際工作需要，導致學生學習情況不符合工作實踐要求。一般的教學方法已無法改善目前的狀況，任務驅動教學法由淺入深將“教”、“學”、“做”巧妙地結合，彌補了傳統方法的不足。針對現狀合理運用任務驅動教學法改善成本會計教學水平已是大勢所趨。

二、目前成本會計教學中存在的問題

若想對有關任務驅動教學法怎樣合理應用在成本會計教學中的問題進行研究，首先需明確成本教學中存在的問題， 針對問題及任務驅動教學法具體特點及優勢，探討解決問題的有效措施。本文在總結前人研究經驗的基礎上，結合自身教學經歷，對成本教學中存在的問題歸結如下：

（一）教學內容不完整，學生學習表面化

成本會計課程內容復雜多樣，各種計算公式及核算方法密切聯系，各種成本數據前后呼應、緊密聯系，不可割裂開來。但學生實際學習中，大都將費用歸集分配與成本核算分割開各自獨立計算，導致教學內容不夠完整，學生對知識的學習只是停留在表面且存在斷層現象。

（二）教學方法單調，學生缺乏積極性

實際教學中，教師以教材內容一成不變地傳輸給學生的現象不在少數。單調、枯燥，不新穎、無挑戰的教學模式， 學生早已厭煩，長期下來導致教學處于“僵局”。另外，我們身處互聯網時代，信息工具與課堂教學相結合是目前教學的主要形式，而不會用或不擅長用多媒體的老師仍有很多，這也致使教學方法單一、無特色。

（三）偏重理論教學，學生缺乏實踐

成本會計教學多是將工業產品成本核算作為例子進行理論講述，沒有創設模擬實踐的情境，而學生本就對企業的產品轉移、投料等概念不熟悉，教師也僅由考核內容展開單一的理論教學，全然不顧學生的接受能力，學生獲得的只是割裂的知識片段，實際中也只會紙上談兵。最終導致學生對成本會計的學習僅為皮毛，與企業的實際應用不匹配。

三、任務驅動教學法勢在必行

隨著時代的發展，目前會計成本教學出現了教學內容不完整，學生學習表面化;教學方法單調，學生缺乏積極性以及偏重理論教學，學生缺乏實踐等問題，為解決上述問題， 一般的教學方法已無能為力，而任務驅動教學法依據成本會計課程規律，從單一到多個、由表及里地將理論和實踐相結合，克服了一般成本會計教學中的缺陷，有效地提高了教學質量。因此，應采取有效措施，合理運用任務驅動教學法改善成本會計教學水平，這已是大勢所趨。

（一）讓學生變成學習的主角

整個課堂學習不應只是教師的獨角戲，學生才是學習的主體。任務驅動教學法將“教”“學”“做”更好地結合，讓成本會計教學不再是教師的獨角戲。教師融入到學生中一起討論， 一起成長，引導學生積極參與、自主學習，讓他們自己盡情地演繹。并且任務驅動教學法能夠激發學生學習的積極性和創造性，最終讓學生真正成為學習的主角。

（二）完善教學內容體系

成本會計教學中經常存在內容分裂、斷層等現象，任務驅動教學法能打破課程舊的知識體系，緊密圍繞課程內容的實踐性及業務流程，并結合學生與課程的特點，經過單元模塊的匯總與歸納，實現對與課程相關的所有知識內容的整合，這樣更利于學生學習效率與實踐能力的提高。

（三）更注重學生的課程實踐能力

傳統的教學方法僅僅看中學生知識理論的學習，對學生專業實踐能力的提升望而止步，這明顯與現代所主張理論與實踐并行的教育理念背道而馳。實際上，現代教育要求學生不僅具備優秀的學習成績，還要具備卓越的實踐能力。任務驅動教學法幫助教師正確認識課程特點，以學生學習興趣為基礎，創建合理的課程實踐情境，安排合適的任務，引導學生有效地完成任務，以此讓學生掌握成本會計的專業技能。任務驅動教學法為學生創建真實的實踐情境，是改善成本會計教學的重要手段。

四、任務驅動教學法應用于成本會計教學的有效措施

所謂“有效措施”是指能在符合一定效果的情況下實現某種目的的方法、措施。根據以上研究，任務驅動教學法遵循成本會計課程規律，由表及里、循序漸進地將理論與實踐融合，彌補了傳統成本會計教學的不足，尤其在有效提高成本會計教學質量上具有一定重要意義，因此為了充分發揮任務驅動教學法的作用，有必要研究其實現的有效措施。本文提出三個方面的措施：

（一）教師引導，學生主導

任務驅動教學法以任務為主線， 教師由對主線的引導， 使學生成為課堂的主導。 這需要教師積極面對任務驅動教學法這一新的教學手段，努力改變教師始終一人站立，學生集體低頭“學習”的局面，教師適當把握自己的角色，激發學生學習的天性及無限潛能，言傳身教為他們樹立更好的榜樣， 加強學生的自主學習觀，形成教師引導、學生主導的局面， 讓學生真正成為學習的主角。

（二）遵循成本會計課程規律，注重課后總結

與理工類教學相比，成本會計教學有實際應用性強和結構性強等特點。任務驅動教學法注重學生主體及其技能提升的同時， 忽略了成本會計教學中知識的系統性及內在聯系性， 設很有可能導致學生學習不夠系統條理。所以每節課后， 教師應引導學生學會總結歸納， 以形成一個系統條理、完善有意義的知識體系。

（三）創建更具實踐性的成本會計教學情境

為了充分利用任務驅動教學法的優點，創建合理的課程實踐情境，我們要針對不同的情況，創建不同的實踐情境， 以此開展情境式教學，這是實踐情境創建的關鍵所在。情境的選擇除了要和課堂內容緊密關聯之外，還應符合學生的實際情況，既要做到生動有趣，又要做到高效有利，更好結合課程理論與實踐操作，以此強化學生的學習的積極性和高效性，熟練成本會計知識與技能。

五、結語

本文從成本會計教學的現狀出發，分析了目前成本會計教學中存在的問題，并探討了任務驅動教學法的必要性及其應用于成本會計教學的有效措施。通過上述研究，我們得出驅動教學法對成本會計教學質量的優化具有重要意義，要做好任務驅動中的會計成本教學，應該貫徹實施應用任務驅動教學法的有效措施。但這一方法仍需進一步完善，因為時代在發展、社會在進步，我們只有不斷探索、更新，才能更高效地將任務驅動教學法應用于成本會計教學中。（作者單位： 寧夏財經職業技術學院）