從課文中學 從生活中找 在課堂上說

邱玉芳

摘 ?要：語文是一門實用性強的學科，無論是學習中還是生活中，它都是不可或缺的一部分。身為語文教師，我們需要不斷學習各種理論知識，在此基礎上提升自己的理論基礎和業務水平。致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論知識只有真正運用到教學實踐中，我們才能發現它們的契合點并加以運用。

關鍵詞：語文課程 ?創設 ?復習 ?合作 ?入情入境

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0134-01

隨著教學過程中一系列不足的出現，各種課題研究應運而生。“說寫日記”的課題研究給我們提供了一個課堂研究的改進方向。筆者將通過《我為你驕傲》這篇課文第二課時的課堂教學設計來體現探索以“能力為中心”的教學方式，并將“小學低年級說寫日記梯度教學的實踐性研究”的課題研究貫穿始終。

《我為你驕傲》是人教版二年級下冊第六單元的一篇課文。通過講述一位小男生由犯錯到知錯能改，最后靠自己的行動獲得老奶奶的稱贊的一個小故事，教育孩子們在日常生活中要有擔當，知錯能改。在這一個的教學環節中，筆者以 “從課文中學，從生活中找，在課堂上說”為宗旨，抓住典型句式對學生進行口語訓練。圍繞教學目標，依據學生的實際情況，本課時教學過程分為四大環節：

1 ? 創設情境，導入新課

通過出示課文插圖，簡單而富有情感的導入讓學生倍感親切，學生根據教師的表述在頭腦中勾勒出這樣一座美麗的小院，為下文故事的情節發展做了環境鋪墊，入情入境。

2 ? 復習字詞，初讀課文

首先，通過指名讀和開火車讀的形式來鞏固學生對本課生字新詞的理解，在會讀的基礎上通過同桌討論、運用詞語說句子、帶入語境等方式加深對新詞的理解。比如“驕傲”一詞通過帶入語境與“虛心”相比較，淺顯易懂。

其次，學生根據課題自由提問。（預設：課題中的“我”是誰？“你”是誰？為什么為他驕傲呢？）通過這樣的形式激發學生初讀課文的積極性，學生通過默讀課文，在課文中找到問題的答案，也能整體把握課堂的思維脈絡，了解課文的故事發展情節和主要人物。

3 ? 合作研讀，走進人物

這個環節是本課的重要教學環節，也是最能體現學生說寫日記能力梯度發展的過程。通過前面對課文新詞的理解，在這一環節中由詞到句的過渡就顯得平滑自然。

師：同學們再次自讀課文，并思考：在你眼中小男孩和老奶奶各是什么樣的人？（生自讀）分析小男孩（指名答） 。

（1）快樂（調皮搗蛋）的小男孩。

①你的依據是什么？（生讀，教師出示相關段落）

②是的，小朋友們總能從一些小惡作劇中找到屬于自己的童年樂趣，讓我們帶著輕快的語氣讀出他們的快樂吧！

③聯系課文內容，落實語用：用“像……又像……”說一句話。

第一自然段通過引導學生去體會小伙伴們游戲時的愉悅，聯想自己生活中游戲經歷去說說自己的感受體會，并且通過學習比喻句“像……又像……”來感受速度和激動。經過引導的學生再結合自己的生活經歷用類似的句式自己說一說，孩子們駕輕就熟，信手拈來。比如一個學生這樣回答：風和日麗的周末，我和伙伴們看著天上的白云不停地變化，像綿羊在吃草，又像在奔跑的白馬。學生們的答案精彩紛呈，收到了意想不到的效果。在他們的口中白云、鮮花、春雨等等事物都顯現出了美不勝收的畫面。

（2）膽小的小男孩。

通過讓學生多讀第二自然段最后一句話和第三自然段第一句話體會小男孩當時害怕、擔心的心理。并且通過提問：你們犯過什么錯誤？犯錯誤后都有什么心理？進一步感受小男孩們在打碎玻璃后“就像兔子一樣飛快地逃走了”的緊張行為。最后落實到語言訓練點：誰能學著這樣的打比方也來說一說？這句話既運用比喻句，而且還凸顯了速度之快。我讓孩子們從生活中找找自己類似的生活經歷，有的孩子就說：“每當媽媽發起火來，就會像獅子那樣大聲地吼。”有的孩子還說：“每當看到爸爸又給我買新玩具，我就會像小狗一樣拿頭去蹭爸爸的手。”這些句子都是來源于生活，運用于課堂，最終又將回歸于生活。這堂課被孩子們的課堂機智深深折服！

（3）知錯就改（誠實、勇敢、敢于承擔責任）的小男孩。

在引導學生理解這一自然段時，除了感悟課文當中小男孩敢于承擔責任，利用自己的勞動換來賠償老奶奶窗戶玻璃的7美元以外，還有一個重要的知識訓練點，那便是那張小男孩寫給老奶奶的便條。在課堂中我做了這樣一個假設：如果你是小男孩兒，你會在便條里寫些什么呢？先讓學生四人一組，分組想象討論，然后再各自動手寫一寫。學生的思維總是在不經意間擦出絢爛的火花，給你驚喜。他們豐富的想象力為這節課生動畫上了圓滿的句號。

4 ? 激情升華，走出文本

語文即是生活，生活既是語文。課文中的事在現實生活中是稀松平常的，正是因為課堂中入情入境地引導學生想象，學生才能寫出這么具有真情實感的道歉便條。所以對于這節課的詞到句、句到段、說到寫的語言說寫訓練，就筆者個人而言，是有達到預設教學效果的。但是這節課仍存在很多不足之處，并沒有發揮學生的課堂主體性，教師的引導痕跡過重。對于學生的思維拓展也有了一定的限制，在今后的日子里還要多加努力。

參考文獻：

[1] 黃雁冰.從課文中學，從生活中找，在課堂上說[J].小學科學·教師版，2015（02）.