解法自然源于學生已有的知識與經(jīng)驗

楊雙峰 楊虎

摘 要：解法自然生成的過程中應考慮學生的感受，更應該注重學生已有知識與經(jīng)驗，學生能想到的解法就是最自然的解法.本文以一道中考試題為例，對解法自然談幾點思考.

關鍵詞：解法自然;已有知識;學習經(jīng)驗

感悟 解法4利用了平移方法，也是中考后官方參考答案給出的解答.根據(jù)直線AC的解析式，設出過點E與AC平行的直線，然后與拋物線解析式聯(lián)立消掉y得到關于x的一元二次方程，利用根的判別式Δ=0時，ΔACE的面積有最大值，進一步根據(jù)直線l與x軸的夾角為45°求得兩直線間的距離及AC間的距離，從幾何分析的角度，利用三角形的面積公式列式計算得解.從平移的角度也可以理解為ΔACE的面積有最大值時也就是ΔACF的面積.

4 教學反思

4.1 解法自然應考慮學生的感受

本題是一道融合了二次函數(shù)與平面幾何的面積最值問題，考查到的鋪墊知識有待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式，待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式，利用軸對稱確定最短路線問題，聯(lián)立兩函數(shù)解析式求交點坐標，利用平行線確定點到直線的最大距離問題，特別是在第（3）問的解答中這些細微的知識點都有淋漓盡致的體現(xiàn).作為一道中考題，筆者無法統(tǒng)計當年學生采用哪一種方法較多，因為在考慮解法自然生成的過程中，我們不得不顧及到學生的想法，從教師的角度和學生的角度所感受的“自然解法”亦是不同的，畢竟教師的知識儲備、思維層次與學生不可“同日而語”，而學生能想到的就是最自然的.

4.2 解法自然源于學生已有的知識與經(jīng)驗

建構主義認為：“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識與經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解.”在這一過程中，學習者原有的知識與經(jīng)驗因為新知識與經(jīng)驗的進入而發(fā)生改變，從這個意義上講，數(shù)學解題教學中更應重視學生已有的知識與經(jīng)驗，解法自然也必然源于學生已有的知識與經(jīng)驗.所以《義務教育階段數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平已有的知識與經(jīng)驗基礎之上”，體現(xiàn)學生學習的過程是教師引導下的自我建構、自我生成的過程.這里筆者想起美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾的一段經(jīng)典論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學生的唯一重要因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學.”這段論述道出了“學生已有的知識與經(jīng)驗是教學活動的基礎”這樣一種教學理念.而數(shù)學教學活動中探尋解法自然又何嘗不是如此呢？

4.3 本例中解法自然的生成點在哪里？

在本例中前三種解法都是將三角形的面積最值轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)的最值問題，解法4利用三角形的面積公式，當?shù)滓欢ǜ咦畲髸r，三角形面積由最大值來解決.所以筆者以為本題解法自然的生成點就是對三角形面積的“計算”有較為清晰的認識，不論是解法1的“整體”思想下的“直接法”，還是解法2的“各個擊破”理念的“分割法”，亦或是解法3中的“補全法”與解法4中的“平移法”都要求學生對三角形的面積清楚的表達，這是前提;當把三角形的面積表達出來以后，問題自然就轉(zhuǎn)化成求解二次函數(shù)的最值問題了，而不管是三角形的面積表達還是二次函數(shù)的最值問題都是學生已有的知識，基于此，本題的解法就自然而然生成了.

新課程理念下的數(shù)學解題教學注重“因?qū)W定教”，而“因?qū)W定教”就是注重學生的個體差異，注重學生已有的知識與經(jīng)驗，也即教學中要重視學生的“學情”分析.初中生是一個特殊的學習群體，他們還帶著幾分小學生的“懵懂”與“幼稚”，還少一些高中生的“睿智”與“成熟”，在學習中盲目性和主動性并存.隨著學習內(nèi)容逐步深化、學科學問逐步零碎化，學習成績分化日趨明顯，學生在解題中的自主能力日顯重要，所以結合學生已有知識與學習活動經(jīng)驗，對學生著重于解題要領和自主探索能力的培養(yǎng)，在思維的“最近發(fā)展區(qū)”進行教學符合學生的認知規(guī)律，也是重視學情的體現(xiàn)，更是對解法自然的生成點的重視和追尋.

參考文獻：

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[3]楊虎.引導下設疑 設疑中追問——一次習題課的教學經(jīng)歷與反思[J].中小學數(shù)學（高中版），2016（06）：19-22.

（收稿日期：2019-10-12）