基于STEAM教育理念的高中物理教學策略研究

周曉峰 李曉雪

摘 ?要：隨著新課程改革進入深水區，傳統的物理教學對學生的影響，導致很多學生對物理興趣不高，近年來，STEAM教育將整個教學的過程概括為科學、技術、工程、藝術、數學五個維度，它的出現意在打破學科之間的獨立性，從而將這五門學科進行集成，引導人們改變傳統的思維習慣和教學方式。本文結合教學實踐，對基于STEAM教育理念的高中物理教學的有關策略進行研究，旨在激發學習興趣，優化教學方法，提高教學效率，發展和提升學生的核心素養。

關鍵詞：高中物理 ?STEAM教育理念 ?教學策略

中圖分類號：G633.7 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0103-01

在傳統的高中物理課堂中，教師的教學內容過于集中在教材上，學生無法有效地將其運用，這樣顯然不利于學生的后續學習。STEAM教育理念是一種源自于西方的教學模式，即將整個教學的過程概括為科學、技術、工程、藝術、數學五個維度，將其運用到高中物理課堂中，可以使得高中物理的教學不再具有局限性，能夠使學生更加全面的得到發展。基于此，本文將結合高中物理教學實際，簡要闡述STEAM教育理念在高中物理教學過程中的特點和應用，分析如何有效地將STEAM教育理念應用到高中物理課堂中，目的在于改變枯燥艱深的高中物理課堂，不斷提升學生的物理學習能力，進一步提升核心素養。

1 ? 基于STEAM教育理念的高中物理教學特點

1.1 綜合性

在傳統的教學模式下，高中物理學科與其他學科相脫節，學生無法有效地運用其他學科的知識來完成物理問題的解答，學生不容易將物理知識在具體實際生活中加以應用。STEAM教育理念的運用，有效地提升了學科知識的有機融合，模糊了物理的學科特性，使得學生的物理等學科知識能夠綜合提升。

1.2 情境性

STEAM教育理念下所涉及的五個維度，主要都要求學生能夠在實際的場景中將其運用。因此，教師物理課堂中用STEAM教育理念加以實踐，可以有效地利用真實的教學情境，幫助學生理解比較復雜的物理知識，使得學生在情境中能夠更好的提升自身分析問題及解決問題的能力[1]。

1.3 合作性

隨著STEAM教育理念的引入，高中物理教師要積極的轉變自身的教學方法及教學觀念。在教學的過程中，教師要更注重于強調學生與學生之間及教師與學生之間的合作與互動。在合作的過程中，學生需要扮演不同的角色，并分別承擔不同的責任，為了同一個學習目標共同努力。因此，在STEAM理念下引入小組合作這一教學方式，可以有效的幫助學生提升自身的綜合能力，也為學生后續走向社會并適應社會打下了堅實的基礎。

2 ? 基于STEAM教育理念的高中物理教學策略

就高中物理教學的實際情況來看，仍然存在很多的不足之處，主要體現在教學內容及教學方式的單一性，學生只能被動的接受理論知識，不能有效的將高中物理與實際生活相聯系。這樣問題的存在，在一定程度上阻礙了學生的發展，但隨著STEAM教育理念的引入，其可以有效的幫助高中物理教師改善上述問題，促進教學發展。在高中物理課堂中融入STEAM教育理念主要有以下幾種措施：

2.1 創設第二課堂

當下，大部分高中物理教師采用以學科為基礎的模式進行相應的教學，但從學生后期發展來看，其不利于幫助學生將知識全面的把握。因此，高中物理教師要盡可能地引用STEAM教育理念，通過各種各樣的途徑不斷的了解STEAM教育理念的具體特征，把握高中物理知識與STEAM教育理念的內在聯系，進而通過一定的途徑開設STEAM第二課堂，促進學生的全面發展。

在STEAM第二課堂中，除了學習相應的物理知識外，教師還可以帶領學生學習更多的與STEAM教育理念相關的知識，全面的提升學生對于STEAM教育學習的興趣。使得學生能夠在掌握高中物理知識的前提下，更好地將高中物理知識進行遷移與運用，有效的提升了學生的物理核心素養[2]。

2.2 開發物理課程

在傳統教育理念下，教師更加注重的是知識的傳授，忽略了向學生進行方法的教育。而隨著STEAM教育理念的引入，可以使得教師在教學過程中更加注重向學生傳授學習方法，學生在課堂上就能更加明確自己的定位，不再只是被動的接受物理知識，更多的是轉化為高中物理知識的使用者。

只有學生在課堂上能夠對自己的定位有一個更加清楚的認知，才能有效地促使學生利用知識來對課堂中現有的教學資源進行一定的整合及利用，圍繞具體的任務學習物理知識并進行相應的探索，有效地提升物理課堂的學習效率。為了實現上述目標，作為高中物理教師要盡可能的通過不同的途徑，找尋與高中物理知識點相關的資源，將其引用到物理課堂中，使得學生能夠更好的通過學習理解物理知識在實際生活中有著哪些應用，從而使得整個物理課堂的教學更具趣味性

2.3 構建評價體系

部分高中物理教師其思想過于死板守舊，在對學生進行評價的過程中，只以學生的期末成績為主要參考標準，以成績來決定學生的學習能力及學習質量。這樣的評價方法十分片面、膚淺，也不符合STEAM教育理念對學生的要求，同時還在一定程度上阻礙了學生將高中物理知識應用于實際生活中。

基于此，作為高中物理教師，應盡可能地根據學生的實際情況構建一個多方面、多角度的評價體系，來對學生進行相應的考察與評價。教師不僅要了解學生的物理成績，還要了解學生在高中物理學習過程中所表現出來的學習能力及對知識的理解能力，更要探究學生能否有效地將學到的物理知識應用于實際生活中，才能反映學生的真實水平，進而對其做出評價。作為高中物理教師，必須盡可能地借鑒已經成功應用STEAM教育理念的國家中的評價方式，在對學生進行測評的過程中增加提問、交流等等不同的評價方式，使得學生的評價更加具體、切實，符合學生的實際情況。

總而言之，STEAM教育理念從五個維度入手，有效提升了高中物理的教學效果，使得學生不僅能夠在課堂上接受相應物理知識的學習，還能有效地使學生更好應用物理知識，提高學生的物理實踐能力。因此作為高中物理教師，應盡可能將STEAM理念引入到高中物理課堂中，促進物理教學方式不斷的改革與發展，才能切實保證學生的綜合素養得到提升。

參考文獻：

[1] 王佳偉，張軼炳.基于STEAM教育理念的中學物理實驗教學策略研究[J].中學物理，2018（23）.

[2] 董莉.基于STEM教育理念的高中物理教學策略研究[D].四川師范大學，2017.

[3] 顧振興，應俊.基于STEAM理念的高中物理教學研究——以“實驗設計：測量小車速度與時間變化的關系”教學為例[J].物理教學，2018（08）.