新經濟時代下生成學習方式及其在小學教學中的探索

姜楠

生成學習的特點，是建構文內關系和文外關系，是一種基于大腦主動學習和被動知識連貫的信息攝取學習。新經濟時代是最早由美國提出的，是一種記錄的長期繁榮和高增長態勢，這種不同于以往的經濟形態， 對于教育的實踐教育和素質教育要求越來越高。為了能夠讓小學生更好的學習、理解和鞏固所學內容，需要能夠使得學習和生活相結合，增強教學效能。

一、引言

新經濟是異種歷史的進步，也是一種由技術和實踐推進的進程，在小學教學的跟進中，可視化的圖形是一種促進學習的有效方式，也是一種可見思維的轉化過程。生成學習被教育工作者重視，但是如果使得小學階段的知識變得更加活學活用，并不是一朝一夕就可以解決的問題。為了能夠增強教學效果，需要結合很層次理解和意義建構，將腦科學的理論與教育領域廣泛結合。

二、生成學習方式對于小學教學的推進意義

（一）生成學習推進小學教學的深層次理解

生成學習是一種加深教學理解的學習模式，對于當代教育心理和教育范疇的整合，往往基于生成學習的基礎而成， 在生成教學策略整合的嘗試中，生成學習由于基于傳統的教學理論，收到了廣泛地關注。人們發現，運用生成學習方式，可以滿足建構主義心理學的需求，隨著當代小學教學改革的深入，幫助學生樹立更加積極的信念，生成學習可以幫助形成科學的教學步驟，分層次的讓學生體悟到個人努力的積極作用。

（二）生成學習幫助學生專注于主動學習

生成學習基于建構主義理論，在更加廣泛地教育范疇內發揮積極的作用，之所以收到了教師和學生的歡迎，就是因為這種基于自我生成的學習方式，能夠確保學生的注意力更加集中在主動學習的目的上。由于學生在所學的前期知識中會有更加主動的機會，因此，在成功的學習進程中，小學生就會對于學科的理解更加深刻。小學生的學習習慣是需要在多次的學習嘗試中逐漸形成的，主動將學習時間轉化為學習步驟的規律化，借助精心設計的教學體驗，幫助學生對于自我認知生成和情感生成做出調節。這樣的教學干預，將會幫助小學生的生成學習更加具有自我調節性和監控可行性。

三、新經濟時代下小學教學生成學習方式研究

（一）利用可視化圖形鞏固知識點的掌握

大腦是知識的加工廠，但是這種加工是有規律可循的， 也是需要一定線索引導的，如果能夠在生成學習的線索引導下，加深對于小學學科文本的各個部分掌控和知識關系建構，就可以在可視化圖形這種獨特的生成教學工具輔助下， 促成學生能力的全面被激發。在嘗試利用新的學習探索形式達成學習的樂趣，高效率的完成學習目標時，小學生的學習效果提升將會更加明顯。小學階段的學習線索性較強，很多知識點都可以以思維導圖的方式連接，這樣就可以借助圖形標識的分層次引導，幫助小學生在研究和協助鉆研的氛圍中，得到展開課程教學的協助效果。推進小學階段學生理解力的進步，是小學階段素質教育的典型要求，更是基礎教育階段的有效推進杠桿。

（二）利用信息化教學課件幫助建構知識結構的系統化和結構化

維特羅克提出了學生學習生成模式的基本依據，認為小學生在學習的過程中，并不是被動的接受和記錄外部的信息，而是自動和自發地對于周圍環境的知識進行理解和解答。這種表現為人自主主體性的知識選擇和信息建構，是需要摒棄一些無用信息，并且快速篩選和定義的。學習的生成過程是學習者將已有的認知結構進行建構和重新結構化的過程，小學階段的教學方式，在分析學習者內在傾向的基礎上，需要借助一些外化的技巧來完善。新經濟是一種歷史的進步，它不僅僅體現在經濟的快速進步和繁榮勢頭，更重要的是，我國所處于的新經濟時代，主要是借助傳統產業和知識經濟轉型的核心，建立在知識經濟的和信息拓展的基礎上發展的。這種知識經濟的發展特點，表現在人類的教育領域之內，就體現在網絡的飛速發展，而小學階段的很多微課課件都因此而不斷沖擊著現代教育改革，利用信息化的碎片知識，可以更好的幫助小學教學知識體系更加的系統化和結構化。

（三）利用生成學習訓練加強小學生復雜題型的理解

生成學習訓練和基于學習者對于所知覺事物的意義，在小學生以往的學習經驗和后天理解結合的過程中，所以涉及到學習者原有思維品質和認知結構的知識點，都可以作為生成學習訓練的基礎。在小學階段，所有的學習過程并不是從感覺知識和感覺信息開始，而是應該從其選擇性和教師輔助學生主觀能動性的轉化的過程開始。生成學習理論吸收了當代信息加工心理學，在學生認知學習領域方面的研究成果， 在揭示了學生學習實質的基礎之上，幫助學習者內化并形成內部的生成過程，強調所有的學科學習過程中個體主觀能動性的展開。

四、結語

在小學階段生成學習理論，更多的體現在可視性的圖形和大量微課教育和教學技術的鞏固，在拓展關于小學階段學科要點的理解和題型的豐富化的教育改革之路上，小學教師應該更加高效率的編制教學計劃，并使用切實可行性的生成性教學策略推進教學進程。（作者單位：沈陽師范大學 學前與初等教育學院）