以繪本為載體提高低年級學生寫話能力

丁渭芬

閱讀和寫作就如語文教學的兩只腳，只有堅持“兩只腳”走路，語文教學才能走得長遠。本文從探討閱讀和寫作的關系入手，分析如何利用繪本提高低年級學生的寫話能力，具體如下。

一、閱讀和寫作的關系

筆者發現，在閱讀和寫作的雙重作用下，低年級學生能夠提升語文閱讀的興趣，激發閱讀和寫作的活力。從本質上來說，閱讀和寫作都與現實生活存在千絲萬縷的聯系，因此要處理好閱讀和寫作的關系，就要從繪本閱讀角度入手，以繪本素材為養料，滋養低年級學生的語文素養。此外，通過課外教學和合作教學，讓學生養成良好的讀寫習慣，提升對繪本素材的分析和整理能力，這是提升學生寫話能力的重要教學手段。

二、如何利用繪本提高低年級學生寫話能力

（一）探尋繪本素材——生活體驗法

1.走進生活

何為走進生活？我認為走進生活就是親近生活，就是讓學生以探尋繪本素材為契機走進生活。學生走進生活，這樣才能真正擺脫應試教育下的枯燥語文課堂，才能從生活中真正發現語文的奇妙魅力，繼而提升語文學習的興趣和信心。

在教學過程中，教師應讓低年級學生弄清繪本內容與現實生活之間的關系，既能在閱讀中總結藝術性寫作手法，又能在基于文本理解的基礎上對照生活現實，如此，閱讀才能發揮其最大的價值。

2.融入生活

教師在引導學生走進生活之后，接下來就是要讓他們真正融入生活，不只是努力實踐生活，更要用心體悟生活中的大道理，學會如何利用語言待人接物，學會如何利用語言獲得別人的尊重和喜愛。

例如，教師在寫話教學中，可以以“給爸爸媽媽的一封信”為寫作主題制作繪本素材，一筆一劃地給父母寫一封信，并配上自己畫的畫，能讓學生在寫作過程中回想起與父母的生活點滴，真正融入那些美好的生活回憶，感受生活的幸福美好。

3.觀察生活

第一，教師要引導學生通過繪本閱讀主動親近大自然，從而發現自然之美，繼而上升到對祖國大好河山的熱愛，這樣可有效豐富學生的情感體驗，自然也就能有更多的寫作思路。第二，教師要引導學生深入觀察社會生活，了解現代社會的發展情況以及我們普通人的生活狀態，如此，低年級學生的情感體驗也能更加豐富。當然，為了保護孩子純潔的心靈，教師還是要以社會上的好人好事為著力點，為學生注入心靈的正能量。

如，學習《只有一個地球》、《大瀑布的葬禮》《大自然的啟示》等文章時，教師先讓學生從看圖認字開始，逐字逐句地閱讀文章內容，配合文章插圖，讓學生認識到大自然的豐富多彩。同時，為鍛煉學生的標點符號使用能力，教師可以在文章中摘幾句話讓學生添標點，并對照文章內容，學習標點的使用方法。如此，學生既可以配合插圖學習詞句，還可以根據文章內容掌握標點符號的用法。

（二）激發興趣、培養習慣、注重引導——課外教學法

1.培養興趣

第一，激發學生的學習興趣，才能為培養其良好的寫話習慣打下堅實基礎。學生的學習興趣濃了，自然能夠自主自覺地進行寫作，語文學習的能力就能得到提升。第二，引導發現學習的價值。以閱讀為例，俗話說“書籍是人類進步的階梯”，好讀書、讀好書一直是修身養性的重要方式，教師在教學過程中一定要為學生灌輸這種思想，并為他們提供多樣化的繪本閱讀機會（例如親子閱讀會、閱讀比賽、繪本征集活動等等），從而更好地發揮繪本素材的教學引導作用。

鑒于小學生對文字的理解能力相對較弱，教師在教學時就不要選取那些滿是文字的教材，盡量選取一些包含知識的圖畫式教材。例如：學習繪本《母雞蘿絲去散步》，學生很難理解整個故事的情節，但是繪本里面用圖畫的形式講述了文字中沒有提及的故事，讓文字與圖畫形成了極為有趣的對比。孩子可以通過看圖想象故事情節，增加語文學習的趣味性。

2.養成習慣

第一，引導低年級學生養成勤于思考的習慣。勤于思考要比埋頭苦學有效得多，所以為了幫助學生提升學習效率和學習質量，教師必須讓學生多思考，養成邊讀邊思考的習慣，做到“眼隨心動，心到眼到”，增強其閱讀思考能力。第二，教師要引導低年級學生養成做筆記的習慣。在閱讀中遇到好詞好句時要養成自主自覺記錄的習慣，久而久之，單靠學生自己就能積累非常豐富的繪本素材，不僅有利于其閱讀興趣的提升，還有利于其寫作能力的提升。

3.文本篩選

教師要篩選符合低年級學生學習需求的繪本素材，例如學生覺得自己的抒情文寫得不好，教師就可以選一些有代表性的文章。以部編版小學語文二年級上冊《媽媽睡了》為例，教師先著重分析其行文思路、結構、情感表達方式的特點，然后再讓學生閱讀繪本并看圖寫話。

再如，以“孝”為主題，教師讓學生觀看一些古人插圖版的課外讀物，如《二十四孝》《游子吟》等文學名著，或者《黃香溫席》《張良拾鞋》等經典故事。以“孝順”為主題，讓學生進行聯想并進行繪畫創作，如此，學生就能學習一些傳統的語言文化知識，既可以激發學生的閱讀興趣，還可以培養學生的思想文化品質。

（三）以學生為中心，尋找、分析和整理繪本素材——合作交流法

1.小組合作，尋找繪本素材

第一，教師要教給學生尋找素材的根本思路和方法，即引導小組分門別類尋找素材，此外，教師還可以讓不同的小組尋找不同類型的繪本素材;第二，現在的互聯網技術非常強大，教師可以結合互聯網技術優勢，引導小組通過多種渠道（百度查找、論壇查找、網友幫助）尋找繪本素材。

2.教師幫助，分析繪本素材

第一，因為素材中包含許多重復的內容，所以教師要培養學生的概括和總結能力，即能夠從重復的、無用的內容中提取有用的繪本素材;第二，當提取了足夠多的繪本素材后，教師還要培養學生的文本分析能力，即分析素材中哪些內容應該用到寫作中的哪個部分，哪些內容適用于哪種類型的文章等等。

3.小組討論，整理繪本素材

第一，教師要引導小組分門別類整理素材，即在尋找和分析教材的基礎上，進一步對素材進行整理。為確保整理效果，教師可以讓學生將素材裝訂成冊;第二，教師分權重（例如百度70%，論壇20%，網友幫助10%）統計所有的素材收集渠道，引導小組建立繪本素材資源庫。

綜上所述，無論是生活體驗法、課外教學法還是合作交流法，低年級學生都是行為的主體，并且，在這個過程中，時時刻刻都離不開教師的引導和啟發。因此，生活體驗法、課外教學法以及合作交流法都可以真正發揮學生的主觀能動性，使他們學生“活起來”，學生寫話能力會得到大幅度提升。相信隨著新課改的逐步深入，在小學語文教學過程中，教師培養學生寫話能力的方式將更加多樣化。