高中英語教學中評價機制的現(xiàn)狀及改進方式

馬秀蘭

【摘 要】高中英語教學對于培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，掌握英語交流技能，有著重要的主渠道作用。近些年來，高中英語教師的教學取得了很大的發(fā)展，但從微觀層面來看，還有許多的高中英語教師在教學中存在著各種各樣的問題，對教學評價的方式方法還沒有深入理解。鑒于此，本文首先介紹了高中英語教學中評價機制的現(xiàn)狀，然后分析了英語教學評價存在問題的潛在因素，最后提出了高中英語教學中評價機制的改進方式，為現(xiàn)代高中英語教學創(chuàng)造了新的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;教學;評價機制

近年來，英語教師加強了對英語教學評價的重視，但仍存在一定的問題。在現(xiàn)行的評價體系中，評價方式比較單一，評價內(nèi)容尚不完善。如果在英語學習中沒有科學的評價方案，那么學生很難發(fā)現(xiàn)自身學習存在的不足，教師的教學漏洞也很難被發(fā)掘，所以，評價是查缺補漏的過程，同樣也是提升學生自信心的重要手段。近年來，學者們針對英語教學評價展開了研究和討論，發(fā)表了各自的看法，并且提出了一些科學的方式，為教師教學評價的實施提供了依據(jù)。基于此，本文對高中英語教學中的評價機制進行了研究，并提出了高中英語教學中評價機制的改進策略，以供教師們參考。

1.高中英語教學中評價機制的現(xiàn)狀

目前，課程正在逐漸的改革，加強了教學各個環(huán)節(jié)的進一步完善，在該過程中，英語教師也開始加強了對教學評價的重視，認為教學評價已經(jīng)是教學體系中重要的組成部分。現(xiàn)代高中英語教學中的評價機制仍然比較陳舊，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學趨勢和需求，所以，評價體系需要進一步的改進和優(yōu)化。從現(xiàn)有的研究和教學現(xiàn)狀來看，英語教學實施教學評價存在以下幾點不足：一是教學評價存在比較鮮明的行政色彩，體現(xiàn)出評價具有一定的功利性;二是教學評價相對主觀性較強，對于權(quán)責分工方面并沒有清晰的進行劃分和定責;三是教學評價缺少常態(tài)化和定期性。在教學中，教師應(yīng)該深入的研究教學評價存在問題的原因，才能有針對的進行改革，從而提升英語教學的質(zhì)量。

2.英語教學評價存在問題的潛在因素

2.1教學評價的理念比較傳統(tǒng)

教學評價在實際中一般都被視為教育測量手段，只采取一些簡單的教學測試。這種模式過于單一化，參考的也是對最終結(jié)果的評估，而非針對整個教學活動過程。對于憑借試卷考試方式進行評價的模式，體現(xiàn)出了一定的競爭性和選拔性，但對學生的全面發(fā)展會有阻礙的作用，并不利于學生綜合素養(yǎng)的進一步提升。

2.2英語教學中評價主體具有的參與度較低

在英語教學中，教師和學生是最為重要的一對主體。而學生作為評價的主體，卻缺少一定的參與度。學生基本是被動的狀態(tài)，并沒有表達和評價的意識，在學習中也沒有積極反饋，很容易使評價主體認為評價活動應(yīng)該是教師的工作，與自己無關(guān)，也會在評價過程中失去主觀能動性，從而對自身的學習能力提升也會產(chǎn)生一定的影響。因此，教學評價是雙向交流，學生的需求和反饋也是十分重要的。

2.3缺少完善的評價內(nèi)容體系

在英語教學評價中，主要應(yīng)該針對教學資源和效果進行評價。而目前采取的教學評價比較重視信度，卻忽略了效度的重要性，集中測評學生的單詞量、閱讀能力等內(nèi)容，沒有對學生個體的興趣點、閱讀延伸以及思維能力等方面進行評估，而且學生的口語能力也沒有得以體現(xiàn)，從而導致語言并沒有在實踐中得到運用。

3.高中英語教學中評價機制的改進方式

下面本文將從教學的過程出發(fā)，對評價機制的改進進行探討。分別從診斷式評價、形成性評價和結(jié)果性評價三個方面進行研究。

3.1診斷式評價

診斷式評價是對問題進行判斷預定位，一般在學生剛剛?cè)雽W的時候采用，例如摸底考試，主要就是評測一下學生在學習之前的基礎(chǔ)水平，通常被定義為“前測”。在現(xiàn)代高中英語教學中，應(yīng)該構(gòu)建實時的診斷性評價體系，這樣能夠?qū)W生日常學習和學習變化情況有所了解，并且對期中和期末的考評也具有對比的作用，從而可以發(fā)現(xiàn)學生進步和退步的程度，形成量化的指標。除此之外，診斷式評價也需要針對學生學習中所遇到的困難及其原因、社交問題等進行評測。而考試成績被視為評價參考的一個部分，通過評價所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，有助于教師科學的采取措施進行改進，從而提升學生的學習效率。

3.2形成性評價

形成性評價主要指的是一種動態(tài)的評價方式，大多數(shù)采用檔案評價模式。在高中英語的教學中，構(gòu)建檔案評價，能夠使學生的實踐技能以及基礎(chǔ)理論知識都得到提升，同時也能夠增強學生的成就感和信心。在檔案中應(yīng)該記錄學生得到的贊賞語和小組互評內(nèi)容。該評價形式能夠有助于教師對學生的發(fā)展進行科學的計劃，動態(tài)的對學生不同階段以及整體進行學習狀況描述，這樣教師就能夠隨時了解學生的實踐能力水平。在該過程中，教師需要利用學生的反饋進行不斷的評價方案調(diào)整，形成電子檔案，記錄整個學習過程，促進學生不斷反思和激勵，從而真正發(fā)揮評價的作用。

3.3結(jié)果性評價

結(jié)果性評價對于整個評價機制來說是非常關(guān)鍵和重要的一環(huán)，也是能夠直接的體現(xiàn)出教學質(zhì)量的。結(jié)果性評價主要針對學生經(jīng)過一段時間的學習之后，需要對學生的掌握程度進行測量，相近于現(xiàn)行的測評形式，即使仍然存有一定的不足，但是卻被視為主要的英語評價方式。根據(jù)新的教學目標和要求，對測評的內(nèi)容比重進行調(diào)整，適度增加題型和減少題型，然后結(jié)合診斷式評價和形成性評價兩種方式，完善整個評價的內(nèi)容，從而提升英語教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]詹蘇納.新課標理念下的高中英語課堂教學評價[J].海外英語，2012.6

（甘肅省臨潭縣第一中學，甘肅 甘南 747500）