運用微文助力中年級小學生把作文寫具體

王化玲

【摘 要】為了使中年級小學生能把作文寫具體、寫生動，需要運用微文助力寫作，針對性的開展微文寫作的教學策略。下文就培養(yǎng)中年級小學生微文寫作的內(nèi)容、方法，進行分析、研究。

【關鍵詞】微文;寫作;助力;具體

一、運用微文助力中年級小學生把作文寫具體的意義

許多中年級的小學生提到寫作文就皺眉，他們對寫作文充滿懼怕甚至排斥的心理，認為寫作很難很難，更提不起什么興趣。很大一部分學生寫了，泛泛而談，空洞無物，沒有真情實感。如何教會學生把作文寫具體、寫生動，一直是作文課的一大難題。小學語文課程標準對第二學段（三、四年級）的學生提出要求：“觀察周圍世界，能不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”怎樣才能達到課標的要求呢？由于我們面對的是中年級的小學生，我們可以在作文的目標、內(nèi)容和形式上稍作改變，激發(fā)學生的興趣，逐步引導學生能不拘于形式地寫下自己的見聞、感受和想象，把作文寫具體、寫生動。其中，引導學生用微文寫作，就是一種很好的嘗試。

微文，一般篇幅短小，耗時少，便于操作。對于中年級小學生來說，適合他們的年齡特點和作文水平，他們易于接受。仿照網(wǎng)絡流行的“微博”140個字符的容量限制，我們把“微文”篇幅限制在150字左右。要求它表達一個明確的中心，層次分明，描寫細致。微文寫作內(nèi)容，要求來源于現(xiàn)實生活，能夠?qū)崿F(xiàn)學生傾訴的欲望，真正起到“言為心聲”的作用。

二、運用微文把作文寫具體的策略

（一）主題要“小”

怎樣把文章寫具體、寫生動？教師要善于引導學生觀察、感受生活，選擇寫作主題要“小”，注重中年級小學生用微文寫話的訓練。例如，生活中的一個畫面、一段感悟、一段心理描寫、一段對話描寫——都可以成為作者的寫作主題。教師引導“學生捕捉生活細節(jié)，提煉生活感悟，嘗試‘微文生活創(chuàng)作，力求寫出自己的獨特體驗抒發(fā)真情實感。”不追求寫多，要寫實、寫精。

（二）要求要“細”

葉圣陶說過：教材無非是例子，教是為了不教。這就要求大家好好的利用范文，提出細致的要求，給學生一個支架，讓范文為寫作引路。例如，教師教中年級小學生進行心理描寫，為了引導學生把作文寫具體，教師出示了范文：

“砰！”的一聲，“壞了！”我一腳踢下去，球把李大爺家的玻璃打破了。我立刻慌了神，在地上走來走去，“怎么辦？怎么辦？——媽媽肯定會打我的”，我的眼淚幾乎奪眶而出，雙腿發(fā)軟，臉火辣辣的發(fā)紅。“我怎么和媽媽交待，就說不是我干的——”媽媽那瞪得仿佛能噴出來火的眼睛在我眼前晃來晃去。“吱！”的一聲音，“是不是媽媽回來了——”我的心“砰砰——”得仿佛要跳出胸膛，“還好，原來是一風把門吹開了——”。

全文沒有出現(xiàn)緊張、害怕不安的字眼，卻寫得那么生動、逼真，作者是怎么描寫的？教師引導學生找出范文的寫作特點：哪兒是作者的心理描寫？哪兒是作者的神態(tài)描寫？哪兒是作者的動作描寫？擬聲詞有什么作用？情節(jié)怎樣？

經(jīng)過教師的提示，學生明確了緊張、害怕的心理可以通過具體生動的情境描寫、心理活動甚至是想象、情節(jié)來體現(xiàn)。有了范文的支架，學生進行心理描寫會信手拈來。

（三）練習要“多”

呂叔湘曾說過：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么不同性質(zhì)，從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復實踐養(yǎng)成的。”作文教學也是如此的，也需要多次反復練習。教師可以從生活情景入手，拓寬學生寫作的渠道。例如，中年級的學生學習了心理描寫，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際夯實基礎：我沒有完成作業(yè)，老師檢查時，我的心理會怎樣？我的神情會有什么變化？我會想些什么？我會怎么做？請你把它寫成大約150字的微文。教師可以運用這種方法，引導學生進行不同情境下人物的對話描寫、動作描寫、環(huán)境描寫……。以微文寫作的方式反復訓練，來攻破寫作中的各個難關，然后把顆顆“糖球”串起來。

（四）賞析要“曬”

教師要及時曬一曬不同檔次有代表的微文，引導學生賞析。通過范讀佳作，讓學生品析文章的亮點之處，明確這樣寫更精彩;也可以選出優(yōu)秀的微文，配上插圖，展覽;或是曬出有缺點的微文，讓學生自由評析、修改。通過不同方式的“曬”、賞析甚至是投稿，增強學生對微文的創(chuàng)作熱情和信心。

三、運用微文把作文寫具體的注意事項

（一）積極的心態(tài)，激發(fā)寫作熱情

教師要以積極的心態(tài)，引導學生對寫作充滿好感、期待。引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的細微的美好的一面，把日常生活中見到的、聽到的、想到的真實的表達出來。不要要求多么高大尚的事情，有真情實感即可，因為作文本來就是作者的“心聲”。

（二）閱讀要“悟”

要從根本上提高學生的微文寫作水平，教師必須引導學生學會閱讀，重視閱讀教學的品評與感悟。有了感悟，學生和文中的人物能進行跨越時空對話，達到心靈的溝通，精神上的愉悅。這時，學生有了一種傾訴欲望，再提起筆來往往下筆如有神。

微文，篇幅短小，接近生活，易于操作，能夠激發(fā)中年級小學生的寫作熱情。由于微文主題“小”，表現(xiàn)生活細節(jié);范文要求”細”，給予寫作的支架;練習“多”，貼近學生生活，經(jīng)過長時間的多次“曬”，多次賞析、修改，學生一定會妙筆生花！

【參考文獻】

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[3]呂叔湘.當前語文教學中的兩個迫切問題[C].人民日報，1978，3

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