初中英語教學中如何提高學生的聽說技能

摘?要：對于每個中學生而言，學好英語四個必要的素質(zhì)是聽力能力，口語能力，閱讀能力和寫作能力，如果在哪一方面有欠缺，對于英語學習而言都是一種缺陷。但是由于當前我國教育體制和教育背景等原因，就導致了許多學校在進行英語教學的過程中，并不太注意去提高學生的聽說能力，只是一味地追求分數(shù)的高低，所以，面對這樣的問題，我們必須努力思考如何才能夠更好地提升學生的聽說能力，本文中，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，針對現(xiàn)實中存在的問題，提出一些必要的策略和建議，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的工作人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說技能;提升策略

英語作為一門語言，其本質(zhì)還是用來進行交際，因此，英語學習的終極目標是應(yīng)該讓學生能聽會寫，提高英語交際能力，可見聽說能力在英語學習過程中是十分重要的，那么我們該通過怎樣的方式去提高中學生的英語聽說能力呢？本文從分析當前我國中學生聽說能力教學的現(xiàn)狀入手，提出一些策略和方法，希望能夠幫助提高當前中學生的英語聽說能力。

一、?當前我國中學生英語聽說能力的現(xiàn)狀

上文中，我們已經(jīng)論述過了提高聽說能力對于英語學習的重要性，但是，當前在我國大部分地區(qū)的中學學生聽說能力的現(xiàn)狀是不容樂觀的，“聾啞英語”的情況十分嚴重。

首先是聽力能力，在很多地區(qū)，許多家庭意識不到英語教育的重要性，也就是對英語學習過程不夠重視，很少會主動去為孩子購買能夠進行英語聽力訓練的各種設(shè)備，導致學生在課下難以通過英語錄音來訓練和提高自己的英語聽力能力;在課堂上，教師也很少采用英語進行授課，與學生交流問題，更是導致學生難以認識到英語聽力的重要性，即便采用了英語授課，又因為學生的英語聽力基礎(chǔ)較差，很難聽得懂老師的話，甚至會導致學生更加厭煩英語課。

其次是口語能力，口語能力是以聽力能力為基礎(chǔ)的，如果聽力能力很差，那么可想而知，這個學生的口語能力也好不到哪兒去。同時，由于一些地區(qū)的教育觀念還是比較落后，僅僅停留在傳統(tǒng)的課堂授課，缺少豐富多彩的英語課下活動，如英語角等，學生缺少一個能夠鍛煉提高英語口語的地方;與外國人進行直接交流的機會更少，學生本身也比較保守，在課堂和校園內(nèi)，很少見有學生大膽地通過英語交流提高自己的口語能力。除了這些之外，教師在教學過程中，也是存在著一些問題的。

首先，學生的主體地位沒有得到尊重。當前，在各個階段的英語教學過程中，都必須尊重學生的主體地位。然而在我國初中英語聽說能力的教學過程中，存在的一個最為突出的問題，就是學生的主體地位沒有得到充分的尊重，在教學過程中，教師往往是反客為主，采用填鴨式教學，進行滿堂灌，學生沒有充分發(fā)揮的空間，只能被迫接受知識，也會導致學生喪失自主學習英語的能動性，對英語學習的興趣越來越缺失。

其次，教師的教學方法過于單一，缺少創(chuàng)新意識。在實際的教學工作中，許多教師習慣于秉承傳統(tǒng)的英語教學方法，不敢去創(chuàng)新。雖然課程改革工作已經(jīng)推展開來，但是許多在課改前就任職的教師仍然墨守成規(guī)，不愿意費點兒力氣去創(chuàng)新，教學工作的開展越來越缺少新意，學生也難以體會到英語學習的興趣。

二、?如何提高中學生的英語聽說能力

（一）著意營造良好的英語聽說氛圍

首先，教師必須做好榜樣，堅持英語授課，在英語課堂上盡量采用全英文教學，讓學生認識到提高英語聽說能力的重要性。剛開始采用這種方法時，可能會因為學生基礎(chǔ)較差導致教師與學生用英語進行交流時困難重重，但是教師第一要有耐心，學生第一遍聽不懂，就放慢語速再來第二遍，還是聽不懂，教師可以摘取關(guān)鍵詞進行強調(diào)，或只是合理的提示中文意思，總之，萬不可因為學生聽不懂就失去耐心。第二，教師必須堅持這種英語授課方法，并結(jié)合本班級的實際情況不斷改進。

其次，教師要鼓勵學生大膽去說英語。在一些經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，學生的思想上也比較保守，很多學生會覺得用英語交流無論是在學校，還是其他的一些地方都像個“怪人”。教師必須及時糾正學生這種錯誤的認識，告訴學生，沒有什么不好意思的，為了學習這樣做不丟人。教師首先在課堂上，要求學生盡量通過英語發(fā)言，剛開始可能只是簡單的“Yes”“No”，可能很少一部分同學會主動去說，甚至可能短短的一句發(fā)言就錯誤百出，但是一旦這樣的口語交際氛圍形成，相信會有越來越多的學生參與進來，進而提高學生主動去說英語的積極性和熱情。

（二）尊重學生的主體地位，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)大教學模式下，教師更多都是處在一種主體地位上的，他們講授各種理論知識，而學生只是處在一個被動接受的位置，這樣就有些本末倒置了，因此，教師應(yīng)該不斷豐富和改進教學方法，尊重并充分發(fā)揮學生的主體地位。

當學到一篇比較難的課文時，教師大可不必煞費苦心把一個句子翻來覆去講，更可以嘗試讓學生在小組內(nèi)對課文進行討論，通過自由朗讀，角色扮演，提出問題，解決問題等方式來幫助學生加強對課文的理解。這樣做既尊重了學生的主體地位，還提高了學生和其他組員之間進行協(xié)作配合的能力，滿足了新課程改革對學生合作能力提升的要求。

另外，教師可以在進入正課前的三分鐘時間內(nèi)，讓學生通過各種形式進行英語展示，可以是唱一支英語歌曲，或者是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的簡短的演講，教師在這個過程中，要鼓勵學生勇敢地站到講臺上，無論口語有多不標準，但是只要站上來去說，就十分值得鼓勵了。

最后，教師也可以以小組為單位，進行英語短劇大賽。在一個小組內(nèi)，有的學生負責編寫劇本，其他學生進行角色扮演，學生會為了獲得更好的節(jié)目效果，在課下反復練習和糾正自己的英語發(fā)音，這樣下來，不僅大大提高了學生的英語口語能力，也增強了小組內(nèi)成員之間的協(xié)作配合能力，更是極大地提高了學生的學習熱情和興趣。

（三）豐富英語教學方法

傳統(tǒng)的英語教學方法是比較單調(diào)的，很難激發(fā)學生主動去提高自己英語聽說能力的熱情，教師在進行教學時，就需要對教學方法進行創(chuàng)造性的改變。

教師可以改變傳統(tǒng)教學模式下教師說學生聽的這樣的授課方式，讓學生成為課堂的主體，讓學生更多地參與到課堂中。例如，在對課文進行講解時，教師可以讓學生首先通過預習來找出重難點，找出這篇文章，甚至是文章中每一段的主旨大意。課堂上，教師放手讓學生去講解段落，而教師只用在必要時進行補充即可。或者是教師要針對每一個段落設(shè)計出一些簡答題，讓學生站起來用英語進行回答。總之，教師要通過多種方式，調(diào)動起學生參與英語學習的積極性和熱情，從而更好地提高學生的英語聽說能力。

（四）夯實學生的英語基礎(chǔ)

我們必須努力豐富學生的詞匯積累。某位著名語言學家曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物;而沒有詞匯，人們則根本無法表達任何事物。”在英語這門語言的學習過程中，詞匯是一個重要的基礎(chǔ)，如果缺少詞匯的積累，英語學習就會變成一座空中樓閣，學生的實際英語能力無法得到根本的提升。所以，如果想要從根本上提升學生的英語聽說能力，幫助學生不斷積累和擴大自己的詞匯量，夯實學生的英語基礎(chǔ)，在這個層面上，再去幫助學生提升英語聽說能力，就會變得相對容易一些。

（五）在整體把握教材的基礎(chǔ)上合理設(shè)計課堂內(nèi)容

教師在研究教材時，要根據(jù)教材對于各項知識設(shè)置的前后關(guān)系來對整本教材有一個整體上的認識和把握，再根據(jù)自己所積累的教學經(jīng)驗，來找出教材中的重點知識和難點知識，在備課時把這些列為課堂上所講述的重點，剩下的較為簡單的部分，就可以適當?shù)亟唤o學生來自學完成。

例如，在人教版新目標八年級下冊教材中，對于Unit?2“you?should?smile?at?here”這一單元，教師在設(shè)計上，首先把should情態(tài)動詞所引導的從句進行講解，同時這一單元講解的是現(xiàn)在完成時，教師要將現(xiàn)在完成時的標志詞等進行講解，對這些句型以及語法的講解作為主要的課堂授課內(nèi)容。教師在簡單講解了這些基礎(chǔ)知識之后，教師可以引導學生來用這些句型來設(shè)計一個簡單的英語對話，在課堂上進行展示，從而有效地幫助學生掌握住該句型，更能夠提高學生的英語聽說能力。

（六）深入把握教材，有層次性地設(shè)計課堂練習

教師首先對課文內(nèi)容有一個深刻的把握，然后再根據(jù)教學經(jīng)驗和對學生的了解，找出重點和難點，對于這些重點和難點，教師要設(shè)計相應(yīng)的課堂聽說能力的練習，這時，關(guān)鍵需要教師去做的是，要把課堂練習設(shè)計出層次來，也就是說：既能夠滿足優(yōu)等生尖子生對更高學習目標的追求，又能兼顧到一些中等生和差等生對知識的接受程度。通過這樣把課堂練習做出層次性的劃分，使不同層次的學生都能夠找到并完成適合自己的課堂訓練，首先是提高了學生的學習熱情，優(yōu)等生從中感受到的是對更高學習目標追求的快樂，而中等生和差等生體會到的是完成了老師規(guī)定的學習內(nèi)容的喜悅，保障了不同層次學生對英語學習的興趣和熱愛。同時，也極大地提高了課堂效率，推動了教師教學水平的提高。

（七）教學緊密結(jié)合實際生活

上文中，我們已經(jīng)說到了英語教學的最終目的，還是要實現(xiàn)把理論知識向?qū)嶋H交際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，通過不斷的訓練，最終提升學生的英語實際應(yīng)用能力。

在進行英語閱讀能力的教學工作中，僅僅依靠對課本上的幾個單詞，句型，語法知識的講解，是根本無法使學生能夠把所學英語實際應(yīng)用到生活中去，因此，教師要對課本知識進行補充拓展。教師可以鼓勵學生在課堂上通過英語來介紹自己的家庭狀況，家庭成員等。接著，也可以提議學生邀請自己的好朋友去到自己家里做客，同樣用英語表述，把好朋友介紹給家人認識。通過這樣的方式，就很好地實現(xiàn)了英語閱讀教學和實際生活的結(jié)合，進而幫助學生認識到英語學習的本質(zhì)及其重要性，才能夠更好地進行英語閱讀學習。

三、?結(jié)束語

綜上所述，對于任何一個階段的英語學習而言，提高學生的英語聽說能力都是一個不變的主旨，英語教師不能因為各種困難就忽視了對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，否則對于英語教學來說，必將是一個極大的缺憾。在本文中，筆者就結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提供了一些策略和建議，希望能對相關(guān)教育工作者有所幫助，更好地提升學生的英語聽說能力。

參考文獻：

[1]何錫洲.淺議怎樣提高農(nóng)村高中學生英語的聽說能力[J].中學生英語（高中版），2011（1）.

作者簡介：郭德祥，甘肅省天水市，甘肅省天水市清水縣郭川鎮(zhèn)中學。