借助游戲培養小學生英語語感的策略分析

摘?要：游戲契合小學生的心理年齡特點，對課堂教學作以必要補充，而且游戲在形式、內容等方面的多樣化特點也給小學英語教學的變革帶來不少驚喜。在當前的小學英語教學中，純粹的語言知識教學已經不能夠滿足學生學習英語、發展英語語言運用能力的需求，聽說讀寫各方面的英語教學都要求進行改革，關注學生英語語感的培養。文章通過分析小學英語教學的現狀，談一談如何借助豐富有趣的游戲活動，逐漸培養小學生的英語語感，提升小學英語教學的整體性質量。

關鍵詞：英語游戲;語感;課堂活動

對小學生英語語感的培養，其實貫穿于聽力、閱讀、口語及寫作等各個方面，以往教學中我們往往把語感培養的重心放在了閱讀上，認為語感就是學生能準確把握詞義、讀懂課文的能力。這種誤區使得語感培養的教學目標變得淺薄化，而且也不利于小學生英語能力的全面發展。游戲這種兼具趣味性和教育性的形式在小學英語課堂上有著廣闊的應用空間，不僅可以幫助學生學會一些英語單詞及句型，而且還能鍛煉他們對英文詞句的敏感度，增強其英語學習的印象。游戲的適應性也很強，課前導入、課中放松、課后回顧等環節都可以融入多樣化的游戲活動。游戲在課堂中的安排一般比較固定，因此本文所要探討的主要是英語課中可以實施的游戲的主要類型，并探究它們所產生的教學影響。小學英語教師要深入教材內容，創新性地發展英語游戲活動，并將其巧妙融入英語課堂教學中去，讓英語教學更具魅力，讓學生在寓教于樂的輕松氛圍中掌握相應的英語能力。

一、?明確教學目的，突出游戲個性

運用游戲進行小學英語教學首先必須要明確教學目的，即著重于學生閱讀能力提升、提升聽力水平、增強口語交際能力、加強寫作輸出能力等。在幫助小學生明確語法知識點的時候，運用游戲教學法有助于加強學生對語法的記憶，從而鞏固提升他們的英語閱讀能力。

以閩教版英語六年級上冊第四單元Buying?new?clothes為例，主要語法點是?讓學生掌握動詞want的用法，能夠造出如I?want?a?cup、she?wants?a?dress之類的短句。為了讓學生們更加明確語句內部單詞組合的規律，可以通過趣味游戲來讓學生自主造句，加深對這方面知識的印象。例如找大米游戲，調出一部分同學分成兩到三組，每組有三個同學;在教室后面擺上等距三碗“米”，其實就是把造句的單詞寫在白紙上，再把白紙揉成團當作大米放在碗里。每組同學要從教室第一排出發，用筷子夾起第一排桌子上已經擺好的堅果，從第一排快步走到最后一排，用一個堅果換一粒大米。每組第一個同學來回之后，第二個同學才能出發，直至把碗里所有的“大米”都換回來。完成換大米的任務之后，要把紙團一個個打開，并組合成兩個句子，如一組同學所換的大米中有“I”“wants”“apple”“an”“she”“flowers”“want”“some”這些單詞，學生需要把它們排成兩個正確的句子，即“I?want?an?apple”和“She?wants?some?flowers”，或者是“I?want?some?flowers”和“She?wants?an?apple”。全部排列正確以后舉手示意，教師過去檢查和評價，最后哪一組同學最先完成并且排列正確算作勝利。通過這樣的課堂游戲，不僅讓課堂氛圍非?；钴S，調動了學生參與的積極性，而且學生還可以從中掌握相關的句型、鞏固課堂教學成果。學生在排列這些單詞組成句子的時候，其實就已經培養起來語感了，主語I和She一定是放在句首的，緊接著是其他單詞的排序，初步幫學生建立起句型的概念。當然這個游戲主要針對的是小學生英語閱讀語感的提升。在游戲結束之后，教師還可以給學生們一些表揚和鼓勵，例如把用作游戲道具的堅果分發給表現優秀的小組，也能夠激發學生們參與游戲和學習英語的興趣和動力。

二、?利用信息技術，創新游戲情境

信息技術是當前小學英語教學中常見的一種教學手段，通過信息技術可以在小學英語游戲教學中構建特別的情境，吸引小學生們積極參與到英語游戲中來。

在教學閩教版四年級英語下冊第三單元School?Subjects的時候，教師可以用一張趣味圖片出示小女孩Sally的一周課程表，這張圖片最好由教師親手制作，既要有鮮明色彩，而且要重點標識出本單元所學的有關科目的單詞，然后按照星期和上下午排列好。大家被多彩的圖片吸引之后教師就可以幫助學生構建一個具體的情境：這是小女生Sally一周所要上的課程，你們喜歡她的課程安排嗎？現在讓我們用英語討論一下吧！把全班同學按照每一縱列分成小組，每個小組從第一排的同學開始，要結合星期問和身后的下一個同學討論一個問題。例如：學生A：“What?day?is?today？”學生B：“Its?Friday.?She?has?a?math?class?this?afternoon.”兩位同學要根據圖片所提供的課表來提問和回答，日期可以隨意回答，只要課程和上課時間符合課表的安排。以這樣的游戲規則一組一組地進行比賽，最終率先完成的那一組獲得勝利，可以得到教師所提供的小獎品。由于參與者是全班同學，課堂氛圍是活躍起來了，但是很容易有學生會渾水摸魚。因此教師也可以采取這節課讓其中三組或其中四組進行比拼，下次講課做游戲活動的時候可以讓其他組有機會參與。通過這樣的小組游戲，一方面是游戲設置比較簡易，不需要花費太大功夫，組織起來更有效率;更重要的是強化了學生對本節課所學重點句型的認知，通過一問一答每個學生都練習了提問和回答的方式，學生的口語能力在一次次比拼中得到鍛煉，他們對于這些問答句型的敏感度也在不斷提升，英語語感不斷增強。

三、?尊重學生個性，促進課堂參與

小學生正處于富有活力和創造力的年紀，教師在課堂上組織各種英語游戲活動的時候，很容易發現很多小學生都不按規則來。例如一些搶答游戲，很多學生就喜歡耍小聰明，彰顯個性，但確實他們的英語課堂參與度很高，這也是英語教學所應當鼓勵的。英語教師在設置和組織游戲的時候應當充分考慮到學生的個性發展，不要為了讓學生記住某個單詞而去做一些反復而無趣的游戲，他們的學習積極性得不到提高。教師可以通過糾錯游戲來幫助學生明確平常學習英語時的一些語法錯誤，讓他們在歡聲笑語中獲得語感的提升。

例如在教學小學六年級英語的時候，小學階段的英語知識大部分已經學習完，學生的英語水平更加強化和綜合了，這時候再去舉辦一些比速度的游戲顯得有些幼稚了，因此教師可以通過英語表演的形式來讓學生們發現錯誤。教師把全班同學分成至少八個組，每組至少要有三位同學，組內學生可以任選小學階段所學英語單元中的某一主題，可以從課本上選取一些片段，或者是自己寫一個小劇本，然后同學們合作完成一個兩分鐘的表演。但其中的規則是，每組同學在組織臺詞語言的時候都要出現兩個錯誤，比如what和how混用、are和is用錯、she和he用錯，或者是類似于“I?want?to?a?book”“I?has?an?headache”等這樣很明顯的錯句。然后讓每組同學上臺表演他們所準備的內容，例如有的學生可以根據課本中某些單元組織以A?visit?to?the?zoo、Childrens?Day為主題的課本劇。每一個小組表演完，教師就要組織臺下的同學找錯誤，其實在學生表演的過程中，心細的同學就已經發現錯誤了。通過找錯糾錯游戲，不僅讓學生有機會在班級中展示自己，讓他們充分展示自己的個性，而且也幫助學生明確了平常英語學習中容易出現的錯誤，提升了對相關英語學習內容的語言感知能力?？焖侔l現語法錯誤對于學生在運用英語、做題時也是很有幫助的。

四、?明確學科特性，提升學科素養

必須明確的是，在小學英語課堂上開展多種多樣的英語游戲不僅僅是為了讓學生們從學習中找到快樂，更重要的是培養起他們對英語學習的基本認知和能力。如果游戲過程僅僅是做到了讓學生們哈哈大笑，那么這個游戲也只具備娛樂性而沒有教育性。因此我們的英語游戲不僅要提升學生對英語的語感，同時也要讓他們感受到英語文化，提升英語學習的學科素養。

例如閩教版五年級英語下冊第七單元的Tall?buildings，其中涉及了英語中的序數詞的表達法，在基數詞的基礎上存在不同程度的變形，大部分是有規律可循的，但是也有一部分是沒有規律的，比如twenty（20）變成twentieth（第20），為了讓學生明確這些易錯點，教師可以進行英語接力游戲。比如以基數詞one、two、three為開頭，讓學生一個挨一個進行接力，每位同學要傳遞一個數字，全班同學觀看游戲的進行，既是游戲的參與者，也是觀眾，還要觀察其他同學是否出現錯誤。再比如還可以first、second、third為開頭，讓學生們一個個進行接力比賽，最終目的還是要強化學生對這些數字規律的認識。英語課是一門語言課，那就說明它與學生所說的漢語是有關系的，漢語里要表示“第幾”這個概念，一般只需要加上“第”這個詞綴就可以，但是英語顯然不是，除了要加上后綴，還要根據特殊情況進行不斷變形，這些特殊變化是學生應當著重記住的，也是英語教學的難點。通過這些接力游戲，學生們在歡聲笑語中加深了對數字變形規律的認識，在他人一個個接力的時候自己也在思考下一個數字應該怎樣表達，深化了學生對于英語學習的認識。這種對英語學習的敏感度，正是我們英語游戲教學中所要訓練的語感，是與游戲中每個學生參與回答時的發音一致的，在檢驗別人的時候也在檢驗自身，這種游戲的全員參與性很強，在英語教學中有著一定的用武之地。

五、?結語

游戲是小學生日常生活中不可或缺的快樂源泉，將游戲巧妙得融入英語課堂教學中去，讓學生在輕松愉悅的環境中學習、鞏固英語知識，全方位地提升了學生們的英語語感。在游戲教學法的應用中，教師特別要注意重質而非量，游戲不是課堂的主導，最終還是要為教學服務，豐富多彩的游戲固然能夠營造歡快的學習氛圍，但是游戲活動的開展一定是要能夠提升學生英語知識水平和應用能力的，否則也是浪費時間的無用功。學生玩是玩了，但沒有學到有用的知識，那么這樣的游戲教學則是失敗的。在新課程改革的背景下，小學英語教師要基于學情，不斷開拓借助游戲培養小學生英語語感的教學路徑，讓小學生們切實感受到語言學習的魅力，進而提升英語學習與應用能力。

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作者簡介：蔡永葵，福建省漳州市，福建省平和縣金華小學。