后現代主義視角下的課程設置探究

李杰 李楠

摘? ? 要： 本文從后現代主義視角出發，探討課程和課程設置的關系。認為：課程設置，是由教育機構以特定教育目標為指引，遵循相關教學規律，為適應當前國家、社會和學習者個人需要而設立的;由課程目標、課程內容、課程實施、課程評價組成，是系統性動態循環教育活動。后現代主義課程觀，對課程設置的解讀更加立體化、動態化和系統化，比較適應當下國家社會的教育需求。

關鍵詞： 課程? ? 課程設置? ? 后現代主義課程觀

1.引言

課程設置可謂教育領域使用最廣泛的概念之一，亦是教學組織活動的核心和基礎。這看上去似乎是眾所周知的概念，不過與生活中眾多司空見慣的事物一樣，一旦我們想要為其尋找一個科學而嚴格的定義，就會發現擺在面前的是一個頗為棘手的問題。把這個問題拋給任何一個教育工作者，我們可能會得到包含關鍵詞如“教學科目、教學課表、教學計劃、教學大綱、系列講座、準備教的內容、學習內容……”等各種回答。每一種回答似乎都觸及了課程設置的內容，但細細想來又都是不完整的。那么課程設置概念中究竟包含哪些要素？課程指的又是什么？本文將從后現代主義課程觀出發對這些問題進行探討。

2.課程與課程設置的基本概念

大多數人對課程的概念都不陌生，但往往將其簡單理解為學習的科目。甚至許多教育工作者在談起這一話題時，也將課程樸素地理解為學習計劃或者學習科目的總和。這顯然和科學的課程定義相去甚遠。在中文文獻中，“課程”這一術語最早可見于宋代朱熹的《朱子全書·學六》：“寬著期限，緊著課程。”（辭海，2010：1038）當然，此時的課程僅指“功課的進程”而非現代課程倡導的計劃學習的內容和目標。《現代漢語詞典》（修訂版）將課程定義為“學校教學的科目和進度”（現代漢語詞典，1998：717）。“課”即“科目”如“英文課、數學課、生物課等”，“程”專指“進度”，就像新學期一開始每位同學拿到的“課程表”一樣，它告訴大家本學期教學計劃中包括哪些科目，同時規定了要在多少周的時間跨度內完成這些任務。然而，現代教育學視野下的課程絕不僅僅是簡單的“科目+進程”公式可以涵蓋的。現代教育學領域對課程的定義不僅規定了教育的內容——科目，而且通常是以目標為導向的，同時考慮到了學生的學習需求，多了人文性。有關課程的諸多定義中，季佩英（2017：16）提出的觀點可能是最符合當代課程觀的，該定義明確提出了課程需要在內容本體上添加需求分析和目標導向，指出“課程是指一個教育機構為滿足學生的學習需求、實現預設教育目標而設置的教學內容”。可見，課程的核心是內容，但在確立內容的時候必須考慮其他因素，如學習者需求、培養目標等。

接下來看課程設置。在當前西方主流文獻中，與課程設置緊密相關的兩個術語分別是“Curriculum”和“Syllabus”①。盡管許多人分不清這兩者之間的區別，也有學者將兩者混用，但在英文文獻中兩者的區別還是很明顯的。為了描述方便，綜合目前已有文獻和我國實際情況，我們沿用前人（蔡基剛，2012：11;彭梅，2014：52）的譯法，將Curriculum譯為課程設置，而Syllabus則譯為教學大綱。Nation & Macalister（2010：3-5）認為教學大綱描述的是具體各門課程的構建，是課程設置的重要部分。課程設置除了位于核心處的教學大綱外，還包括宏觀層面的需求分析、環境分析和規律遵循。Grave（2008：156）亦認為課程設置是對相關課程進行計劃、實施教學和評估等過程的總體設計，教學大綱是對課程內學習者所學內容的詳細安排。Nunan（2001）提出Curriculum主要負責教育項目的計劃、實施、評價和管理，而Syllabus則針對教學的內容選擇、呈現順序選擇和評價方式選擇。

國內眾多教育學學者在課程和課程設置的概念區分上與西方學者的觀點基本一致。陳堅林（2000）認為課程設置是對語言學習的性質、目的、過程、評價、教師和學生的作用等問題做出一般性的闡述，教學大綱是對教師和學生課堂瞬間的描述和記錄，任務主要集中在教學內容的選擇和分級上，實質是課程設置的一個組成部分。課程設置是各級各類學校或教育機構關于課程安排的方案，包括開設的具體課程、開設的時間等，反映了學校課程的整體結構（周學恒，戰菊，2016：14）。鐘啟泉（2008）認為課程是一個立體的、多維的系統，是由教育機構編制的有計劃地組織實施的教育內容，在編制和實施的過程中都要遵照教育目的和教學規律。有的學者強調課程設置的動態循環性，如屠國元認為“課程設置是一種體系建立，是由課程目標、課程內容、課程實施和課程評價組成的動態循環系統，而不是簡單的課型疊加”。（屠國元，2016：4）這一點體現了課程設置自“現代主義”向“后現代主義”的轉化。

綜合已有文獻和當前實際，我們將課程設置定義為：

課程設置是由教育機構以特定教育目標為指引、遵循相關教學規律并為適應當前國家、社會和學習者個人需要而設立的由課程目標、課程內容、課程實施及課程評價組成的系統性動態循環教育活動。

自定義可見，課程設置是教育機構有計劃、有目的地組織實施教育教學活動的重要步驟，是體現教學目標的具體描述和對課程內容所做的安排和規定。首先需要注意到關鍵詞是“機構”，課程設置是由教育機構組織進行的有計劃的教育活動，它是一種集體教育導向行為。如果是個人為學習某一知識點而自行設置的學習內容尚不能稱之為課程設置，那么充其量是一種學習計劃。其次，課程設置必須符合教學規律，要緊緊貼合教育心理、語言習得和語言發展的普遍規律。這是任何一門學科建立和發展都必須遵循的定律。第三，課程設置一定是以“目標”和“需要”為導向的，高等教育的每一個專業都要有培養目標，沒有培養目標，課程設置就無從談起。制定培養目標時必然會考慮“人”“國家”和“社會”的需要。教育部2010年—2020中長期發展規劃中明確指出，高等教育要適應國家和社會的需求，培養與我國政治經濟發展相匹配的國際化綜合人才;還要照顧到學習者的需求，內容要適合學習者目前的學習水平和學習能力，這樣才能保證他們的學習興趣和效率。第四，課程設置具動態性。培養目標是有時代性的，不同時代對人才培養的要求會有差異，課程設置必須是一個“動態”過程。課程設置必須同時考慮兩種時代特征：向上看（或者說向前看），要把國家戰略方針和社會經濟發展需求納入考量;向下看（或者說向后看），則要考慮基層外語教育發展變化及由此帶來的學習者的變化。第五，課程設置的具體環節應包括“課程目標、課程內容、實施方式及評價模式”在內的基本要素。這些環節的設立不應是一勞永逸的規則或內容設定，而是一個系統性動態過程，應不斷對照實踐中的各個環節對課程再調整，形成“計劃—實施—評價—再計劃—再實施—再評價”的良性循環。