縣域基于核心素養整體推進課堂教學模式改革的實踐探索

羅屆中

近年來，廣東省韶關市乳源瑤族自治縣（以下簡稱乳源縣）各中小學校將“自主—互助”學習型教學模式改革作為學生核心素養發展的“提升工程”，通過校長的“一把手工程”、教學干部的“示范工程”和教師專業成長的“達標工程”，穩、準、實、全、深地推進教學模式改革，努力打造“人人有目標、人人會學習、人人善合作、人人爭進步”的“新優質課堂”，促進了廣大教師的課堂轉型、學生核心素養的全面提高和全縣教育教學質量的顯著提升。

一、強化頂層設計，

為推進教學模式改革提供堅強有力的保障

乳源縣教研室全面統籌謀劃了縣域整體推進教學模式改革的路徑和方案，建立健全了行政推動、學術指導、學校創新實踐“三輪驅動”的推動機制，層層推進改革，確保人人參與。

1.統籌規劃改革的框架圖、路線圖和進程表。一是在啟動教學模式改革之初，明確以“理念引領、模式定向，頂層設計、制度保障，依托校本、實驗先行，教研帶動、培育骨干，聯盟共建、典型示范，分科推進、協作共享，分類實施、全員驗收，檢查考核、以評促改”的基本策略統籌推進教學模式改革工作。二是以自學、互學、導學、練學、糾學（以下簡稱“五學”）為基本環節，從理論和實踐層面逐步完善了“自主—互助”學習型教學模式改革的操作設計和制度安排，包括理念和主張、要點和程序、策略和要求、課堂評價要點和驗收制度等。三是通過制訂和實施《乳源中小學推進“自主互助 當堂訓練”課堂教學模式實施指導意見》，進一步明確了總體目標和階段目標、組織機構以及步驟、要求等教學模式改革實施的路線和進程，為順利推進教學模式改革提供了堅實的保障。

2.以創建“新優質學校”活動為平臺，助力教學模式落地。乳源縣教研室啟動了“打造‘新優質學校，推進‘學科核心素養教學質量提升工程”創建活動，要求各學校以建設“新優質課堂”為重點，優化管理，提質增效，促進課堂教學模式改革的可持續發展。

3.理論引領和實踐指導并重并舉。乳源縣教研室編寫了四十多萬字的《“自主互助 當堂訓練”課堂教學模式教師實施指導手冊》，內容包括導學案編寫、合作小組制度建設與管理、各學科課堂評價要點、課堂教學案例指導等，并印發給學校骨干教師人手一冊。縣教研員組織開展了一系列學科教學模式改革專題培訓會，全面解讀“自主互助 當堂訓練”課堂教學模式，幫助廣大教師正本清源、端正思想，理清思路、把握方向，樹立改革的信念，增強改革的決心。

二、強化學術引領，

為教學模式改革提供強大智力支持

乳源縣教研室成立總課題組，申報并立項了省級課題“基于核心素養構建縣域義務教育學業質量管理體系的實踐研究”，以課題研究為平臺，調動各方資源和力量，優化學業質量管理工作體系，積極探索新時期全面質量管理的實施策略，通過上與下、主導與主體、內控與外控管理相結合的辦法，統一縣教研室各學科的工作思路，加強了質量管理的“頂層設計”與中小學校“創新實踐”的上下聯動。

一方面，進一步強化以“課程與教學”改革為核心的教學目標管理、教學管理團隊培養、教學質量診斷與評估等10個方面的全面質量管理工作體系建設，理順內部管理，促進學校提升質量管理效能。另一方面，基于實踐探索，不斷完善“自主—互助”學習型教學模式操作體系，突出“一個中心”（即以促進學生學會學習等核心素養發展為中心），堅持課堂“兩條主線”（即以“自主、互助”為特征的學習主線和以“基于情景問題解決”為特征的訓練主線），把握課堂“三個著重點”（即優化課堂結構、轉變學習方式和改善師生關系），優化課堂“五學”環節。

各學科基于“自主—互助”學習型教學模式，結合不同課型、不同教學內容，逐步探索并總結了適合學生基礎和特點的課堂實踐樣式，使“自主—互助”學習型教學模式的推進更具有操作性、針對性和實效性，使廣大教師逐步從“學模”“建模”到“優模”“脫模”，不斷塑造教學風格。此后，一大批教師迅速成長，脫穎而出，成為市、縣學科帶頭人。

三、強化教學精細管理，

為穩步深入推進教學模式改革保駕護航

1.推行“六環節”質量管理流程。乳源縣教研室發布了《乳源中小學教學常規精細化管理指導意見》（以下簡稱《意見》），組織開展了三輪教學常規“學、查、糾、評”活動，引領學校實施全面質量管理的“六環節”流程，即“確定質量管理的理念與目標—完善質量管理的機構與職能—健全質量管理的制度與規范—實施質量管理過程的檢測與診斷—落實質量管理的評價與反饋—推進質量管理的調整與改進”。縣教研室通過引導學校明確質量管理思路，強化管理規范和細節要求，促進學校不斷優化內部管理，扎實有效地推進了《意見》的落實。

2.加強教學視導和診斷，打造良好的教學常規。乳源縣教研室堅持全面視導與專項視導相結合、定期視導與不定期視導相結合、蹲點視導與跟蹤視導相結合，并加強對教學質量較低的學校的視導力度，幫助學校分析診斷教學管理的突出問題，提出整改意見和建議。如此，使教學常規不但在學校“立”起來，還能“硬”起來，使常規工作常抓不懈，常抓常新;促進學校努力打造亮點，不斷總結提升;同時加強對薄弱學科課堂的診斷與反思，逐步有所突破。

四、強化榜樣示范，

提升教學模式改革的引領力和號召力

1.成立“五校課改聯盟”。在縣教研室的牽頭下，縣第一小學、金禧小學、大橋中心小學、桂頭中學、侯公渡中學成立了“課改聯盟”。五所聯盟校商討制訂了聯盟教學模式改革活動實施方案，以聯盟教學模式改革活動為交流研討平臺，先行先試，輻射帶動。一是先后組織了5場縣級教學模式改革實驗現場會;二是采取網絡直播形式召開了全縣各學科教學模式改革現場會;三是每年組織各學科的教學模式改革示范課，讓全縣1000多名教師直接參與直播研討。

2.組織“教師論壇”“校長論壇”活動，表彰教學模式改革先進學校和教師。縣教研室組織開展了一系列“教師論壇”“校長論壇”活動，并先后表彰了六所教學模式改革先進學校和一批教學模式改革先進教師。通過先行探索、經驗研討、表彰激勵等措施，凝聚了一批骨干力量協同探索研究，在全縣中小學逐步掀起了深化教學模式改革的熱潮。

五、強化“三級教研”，

激發教學模式改革的生機與活力

1.積極加快學科教研的“兩個轉型”。為進一步做強縣級教研，做精分片教研，做實校本教研，縣教研室學科教研工作注重從基于經驗的教研逐步轉向基于實證的精準教研，從基于權威、自上而下的教研逐步轉向基于團隊的學習共同體教研。教研員、學校領導和各學科教師一同診斷分析課堂，邊實踐、邊總結、邊推廣，形成教學模式改革合力，有效促進了教學模式改革的深入。

2.充分發揮縣級學科中心教研組的作用。縣教研室聘請183名骨干教師建立了22個學科中心教研組。各學科中心教研組充分發揮示范引領作用，帶領各中小學校教師以“自主—互助”學習型教學模式為指導，從“學模”“建模”到“優模”“脫模”，積極探索適合各自執教學科特點的具體教學模式，通過主題教研、同課異構、網絡課堂等各類教學模式改革研討活動，有效促進了教師的專業成長。

3.加強對教學模式改革團隊的培訓。堅持每學期對全縣教學模式改革骨干團隊進行專題培訓，先后多次組織校長、管理干部、教學模式改革實驗教師團隊走進山東濰坊、四川成都、廣東廣州等地方的課改名校考察學習，從中汲取有益經驗，助力學校發展。

4.加強校本研訓的指導和管理。開展全縣中小學教師教學基本素養“三達標”活動、“和美瑤城”教學大比武活動、“雙三課”研修活動等，并且通過優化校本研訓活動，為教師搭建交流展示的平臺，促進教師專業成長和業務素質提高。

六、強化質量監測和目標績效考核，

為教學模式改革增添動力

1.落實10項“規定動作”。縣教研室制定實施了《乳源中小學教學質量監控實施指導意見》，指導各中小學校落實集體備課制度、推門聽課制度、學生評教制度、教學質量跟蹤指導制度等質量監測與管理的10項“規定動作”，完善教學質量“六環節”管理流程，建立健全三級學業質量監測機制，不斷優化學校內部質量管理。

2.精心組織學業水平檢測數據分析和結果應用。一是采用網絡測評方式，對學校各年級的學業質量進行了持續監測、統計分析和跟蹤診斷，全面、深入地解讀學生學業質量檢測數據，診斷各個學科教學的優勢和短板，以數據驅動教學改進。二是建立了針對薄弱學科的重點跟蹤指導制度，增強了教師的問題意識、責任意識和質量意識，讓全面質量管理落在實處。

3.加強目標管理績效考核。堅持每學年一次的中小學目標管理績效考核，形成對每一所學校全面詳實的定量與定性相結合的質量分析反饋報告，持續跟蹤整改情況，以評促建，以評促改，以評促發展。

自實施教學模式改革以來，“自主—互助”學習型教學模式讓課堂逐漸“活了起來”：學生更樂意學了，主動參與起來了，互相幫起來了。“自主、合作、互動、生成”的學習型課堂轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，促進了全縣教育教學質量顯著提升。縣域各級各類學校師生在競賽中屢獲佳績，多次受到市教研院的高度評價和表彰。

（責任編輯 ? 張慧籽）