小學(xué)低年段學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象與對策研究

馮藝娟

【摘要】識字寫字是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能。但是，由于種種原因，錯(cuò)字現(xiàn)象在小學(xué)低年段的語文學(xué)習(xí)中普遍存在，成為語文教學(xué)無法回避的問題。因此，作為一名語文教師，應(yīng)該在思想上重視學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象，更新自己的教學(xué)理念，充分認(rèn)識在課堂中落實(shí)識字寫字目標(biāo)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中注意收集和分析學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象和原因，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，采用預(yù)防與糾正相結(jié)合的方法，預(yù)防為先，糾正在后，做到高效、及時(shí)，以減少學(xué)生錯(cuò)字現(xiàn)象的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段;錯(cuò)字現(xiàn)象;策略研究

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，明確地指出了識字寫字教學(xué)在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的重要地位：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。而錯(cuò)字現(xiàn)象普遍存在于小學(xué)低年段學(xué)生的語言文字運(yùn)用中，已經(jīng)成為語文教學(xué)中的常見現(xiàn)象，是一個(gè)無法回避的問題，也是一個(gè)值得研究和急需解決的課題。因此，作為小學(xué)低年段的一線語文教師應(yīng)當(dāng)將識字寫字教學(xué)視為教學(xué)工作中的重中之重，關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)字現(xiàn)象和糾正情況。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》一書將小學(xué)到初中階段的九個(gè)年級劃分成四個(gè)學(xué)段，分別是：第一學(xué)段（1-2年級）、第二學(xué)段（3-4年級）、第三學(xué)段（5-6年級）、第四學(xué)段（7-9年級）。本文中有關(guān)“低年段”的表述正是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對學(xué)段的這種劃分，指的是第一學(xué)段，也就是小學(xué)1-2年級階段。

唐春紅在《小學(xué)生錯(cuò)別字的成因探析》一文中曾得出研究結(jié)論：從小學(xué)生錯(cuò)別字的總體看，低年級通常是錯(cuò)字多于別字，高年級則是別字多于錯(cuò)字。根據(jù)此項(xiàng)研究結(jié)論，再結(jié)合筆者日常教學(xué)實(shí)踐的觀察統(tǒng)計(jì)所得，本文將在小學(xué)低年段中更常見的錯(cuò)字現(xiàn)象作為研究對象，對其出現(xiàn)的類型和原因進(jìn)行了分析，還提出了一些預(yù)防和糾正的策略。此外，黃伯榮、廖序東兩位先生在《現(xiàn)代漢語》一書中將“錯(cuò)別字”定義為：人們在漢字書寫和運(yùn)用過程中寫錯(cuò)的字、寫成別的字及寫得不規(guī)范的字。根據(jù)這一定義，本文將“錯(cuò)字”定義為：寫錯(cuò)的字，用規(guī)范字典查不到的字，不存在漢語體系中的字。

一、小學(xué)低年段錯(cuò)字現(xiàn)象的類型分析

在小學(xué)低年段學(xué)生的書寫中，根據(jù)錯(cuò)字發(fā)生錯(cuò)誤的部位不同，錯(cuò)字現(xiàn)象大致可以分為筆畫出錯(cuò)、部件出錯(cuò)和結(jié)構(gòu)出錯(cuò)三種錯(cuò)誤類型。

（一）筆畫出錯(cuò)類型

這類錯(cuò)字是由于學(xué)生在書寫漢字時(shí)因筆畫書寫錯(cuò)誤而造成的，主要有四種錯(cuò)法：第一種是添寫筆畫，如，“步”字下面部分加一筆寫成“少”;第二種漏寫筆畫，如，“我”字右上角漏寫一點(diǎn);第三種是更改筆畫，如，“州”字中所有的點(diǎn)全部朝向左邊或者全部朝向右邊，又如，“鳥”字中的第一筆撇被改寫成點(diǎn);第四種是筆畫組合錯(cuò)誤，如，“冒”字上面部分最后一橫與旁邊的豎和橫折是相離的，被誤寫成相接關(guān)系，變成了“日”字，又如“醫(yī)”字中的部件“矢”被錯(cuò)寫成“失”，其中的橫和撇本是相接關(guān)系，被寫成相交的關(guān)系，導(dǎo)致了錯(cuò)字的產(chǎn)生。

（二）部件出錯(cuò)類型

這種錯(cuò)誤類型常常在別字現(xiàn)象中出現(xiàn)，屬于漢字在用法上的錯(cuò)誤，而在錯(cuò)字現(xiàn)象中主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一種是部件錯(cuò)寫，這主要是由于偏旁的誤用而導(dǎo)致的，如，“神”字的示字旁被寫成衣字旁、“歌”字右邊的“欠”被錯(cuò)寫成反文旁;第二種是部件錯(cuò)位，如，將“郵”字左右兩個(gè)部件的位置調(diào)換，又如，“叔”字中的兩個(gè)部件左右顛倒。

（三）結(jié)構(gòu)出錯(cuò)類型

結(jié)構(gòu)出錯(cuò)類型的錯(cuò)字主要是由于學(xué)生在書寫時(shí)錯(cuò)寫漢字的間架結(jié)構(gòu)造成的，比如，“蓮”字由上下結(jié)構(gòu)寫成半包圍結(jié)構(gòu)、“落”字由上下結(jié)構(gòu)被寫成左右結(jié)構(gòu)、“爬”字被寫成左右結(jié)構(gòu)等等。

二、小學(xué)低年段錯(cuò)字現(xiàn)象的原因分析

在小學(xué)低年段的學(xué)習(xí)中，錯(cuò)字現(xiàn)象常常出現(xiàn)，讓老師們非常頭疼，而分析錯(cuò)字出現(xiàn)的原因，將有助于我們采取恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，減少錯(cuò)字的出現(xiàn)。小學(xué)低年段錯(cuò)字的出現(xiàn)有方方面面的原因，本文主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）漢字的特點(diǎn)

中國的漢字文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，其筆畫繁多、組合多變、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形近字、同音字、多音字等大量存在，這無疑給學(xué)生尤其是低年段的小學(xué)生在漢字音、形、義的辨析、理解、記憶和運(yùn)用上帶來很大的困難，增加了學(xué)習(xí)的難度。

（二）學(xué)生方面

首先，從該階段學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行分析。該階段的學(xué)生由于認(rèn)知模式所限，采用的是形象思維，觀察事物只看一個(gè)大概的輪廓，不注意細(xì)節(jié)，缺乏精細(xì)分辨的能力。因此，對于字形較為復(fù)雜的漢字，學(xué)生很容易忽略對細(xì)微之處的觀察和分析。其次，錯(cuò)字現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏對錯(cuò)字的重視，在書寫時(shí)只求速度而忽視質(zhì)量，容易造成筆誤;而對于一些字形記憶模糊、不能保證寫準(zhǔn)確的漢字，隨意猜測、書寫，懶得查字典確認(rèn)，至于寫對與否全憑運(yùn)氣。第三，錯(cuò)字現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣也有關(guān)系。有的學(xué)生自制力較差，在上課時(shí)注意力不集中，忽略了老師在講解生字時(shí)所提示的書寫要點(diǎn)，在書寫漢字時(shí)觀察不夠仔細(xì)，粗心大意，而寫完后又沒有細(xì)心檢查的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了錯(cuò)字現(xiàn)象的出現(xiàn)。最后，錯(cuò)字現(xiàn)象的出現(xiàn)還與艾賓浩斯的遺忘規(guī)律有關(guān)。對于已經(jīng)掌握的生字，學(xué)生可能會(huì)在一段時(shí)間后遺忘。這時(shí)學(xué)生如果沒有做好定期復(fù)習(xí)的工作，后期將會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的生字“回生”現(xiàn)象。

（三）教師方面

從教師的角度來分析，錯(cuò)字現(xiàn)象的出現(xiàn)還與教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式有關(guān)。有的教師在思想層面上不夠重視識字寫字教學(xué)，只重視對課文內(nèi)容的講解、分析，因而在識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間比較少，把課堂上大部分的時(shí)間都安排在課文的講解和分析環(huán)節(jié)中。有的教師認(rèn)識到了識字寫字教學(xué)的重要性，也能夠在識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)中安排合理的授課時(shí)間，但出現(xiàn)了只重字音而忽視字形和字義的現(xiàn)象，沒有將漢字的音、形、義相結(jié)合來講解，這不利于學(xué)生的生字學(xué)習(xí)。還有的教師重識字教學(xué)而輕寫字指導(dǎo)，在課堂上幾乎不安排時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的書寫，把寫字任務(wù)安排在課后進(jìn)行，這樣的教學(xué)操作缺乏教師對學(xué)生的書寫指導(dǎo)。（下轉(zhuǎn)第26版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第25版）

三、減少小學(xué)低年段錯(cuò)字現(xiàn)象的策略

針對上述提到的小學(xué)低年段錯(cuò)字出現(xiàn)的原因，本文提出了減少錯(cuò)字現(xiàn)象的以下幾點(diǎn)建議，分為預(yù)防和糾正兩個(gè)部分，提倡預(yù)防與糾正相結(jié)合的策略。

（一）預(yù)防為先

1.識寫并重，增加課堂書寫指導(dǎo)時(shí)間

在思想認(rèn)識上，一線教師首先要積極肯定識字寫字在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)理念中充分重視識字寫字教學(xué)，并在課堂教學(xué)中將此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)落實(shí)到位。此外，教師還應(yīng)當(dāng)做到識寫并重，重視識字教學(xué)的同時(shí)，加大寫字指導(dǎo)的力度，尤其要在課堂中增加指導(dǎo)學(xué)生書寫的時(shí)間，保證落實(shí)書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立漢字音、形、義三者之間的聯(lián)系。

2.精心預(yù)設(shè)，優(yōu)化識字寫字教學(xué)效果

根據(jù)漢字音、形、義掌握的困難程度、學(xué)生的實(shí)際情況和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以在進(jìn)行識字寫字教學(xué)之前對生字中容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)時(shí)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥崾竞椭v解，引起學(xué)生對生字的關(guān)注，這樣可以提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.自主識字，課堂滲透多種識字方法

在平時(shí)的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主識字、自行選擇自己喜歡的方式方法識記生字并積極與同學(xué)交流，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。因此，教師要在日常的識字寫字教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，并且有意識地給學(xué)生滲透多種識字方法，增強(qiáng)學(xué)生自主識字寫字的能力。比如：充分利用熟字，通過加一加、減一減、換一換、比一比等具體方式來識字，做到以熟帶生、化生為熟，降低了生字學(xué)習(xí)的難度;由于低年段小學(xué)生多為形象思維，在教學(xué)象形文字時(shí)，還可以通過看圖識字的方法來識記生字。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識記生字，以形推義，以義辨形。在漢字體系中，形聲字大量存在，而形聲字有著非常明顯構(gòu)字規(guī)律：形旁表意，聲旁表音。抓住形聲字的基本構(gòu)字規(guī)律的同時(shí)，還可以配合使用將生字進(jìn)行偏旁歸類的識字方法，能在很大程度上提高識字寫字教學(xué)的效率。

4.持之以恒，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。在每次指導(dǎo)書寫時(shí)，強(qiáng)調(diào)“寫字前先觀察”的習(xí)慣，滲透觀察生字的方法，可以通過編小口號的方式實(shí)現(xiàn)，例如，一看結(jié)構(gòu)，二看筆順，三看關(guān)鍵筆畫（位置、變化、穿插）。在分析字形時(shí)，適當(dāng)給學(xué)生提示書寫要點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生觀察思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)在生字書寫時(shí)要注意什么或者在哪容易出錯(cuò)，可以先由學(xué)生發(fā)言，教師再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。

（2）養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。良好的書寫習(xí)慣包括正確的寫字姿勢和認(rèn)真、規(guī)范地書寫漢字兩個(gè)方面。另外，正確的寫字姿勢又包括坐姿和握筆姿勢。在平時(shí)進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢，可以通過編寫小口令來提醒學(xué)生，如，：用小口令“頭正、身直、肩平、足安”來提醒學(xué)生檢查坐姿，用小口令“握筆姿勢三個(gè)一，一寸一拳一尺遠(yuǎn)”來提醒學(xué)生檢查握筆姿勢。

（3）養(yǎng)成耐心檢查的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)“一看、二寫、三檢查”的寫字環(huán)節(jié)，做到寫字前細(xì)心觀察，寫字時(shí)規(guī)范書寫，寫字后耐心檢查。

（4）養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化記憶，可以通過聽寫的方式進(jìn)行檢測。

（5）養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。在書寫時(shí)，對于一些字形記憶模糊、不確定的漢字，要及時(shí)查字典確認(rèn)，減少錯(cuò)字的出現(xiàn)。

（二）糾正有效

由于種種原因，即使預(yù)防策略全部落實(shí)到位了，學(xué)生在書寫漢字時(shí)仍然無法避免錯(cuò)字的產(chǎn)生，這時(shí)就需要使用糾正策略對錯(cuò)字進(jìn)行糾正。因此，在減少學(xué)生錯(cuò)字方面，提倡采用預(yù)防與糾正相結(jié)合的策略，預(yù)防在前，糾正在后，互相補(bǔ)充。

1.認(rèn)真批改，準(zhǔn)確標(biāo)注

對于學(xué)生的書面作業(yè)，教師要做到認(rèn)真批閱，及時(shí)反饋。在批改作業(yè)的時(shí)候，不僅要批改學(xué)生最近一次寫的作業(yè)，也要批改學(xué)生上一次作業(yè)的改錯(cuò)情況，不放過每一個(gè)錯(cuò)字。此外，由于低年段學(xué)生精細(xì)分辨能力不足，教師批改作業(yè)時(shí)如有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，應(yīng)該準(zhǔn)確標(biāo)注出是生字的哪一部分出錯(cuò)，不要圈出整個(gè)字，也不要在旁邊幫其改正，讓學(xué)生根據(jù)教師的標(biāo)注自行去查找正確的寫法。

2.正誤對比，強(qiáng)化記憶

對于在班級學(xué)生中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)字，可以采用正誤樣例對比的方法，通過“火眼金睛”“誰是糾錯(cuò)小能手”等游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、辨別并指正，強(qiáng)化學(xué)生對生字的記憶。

3.聯(lián)想記憶，趣味巧記

對于一些比較頑固的錯(cuò)字，即使教師反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)，它們還是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的書寫中。這時(shí)，可以嘗試發(fā)揮教師和學(xué)生豐富的想象力，通過編編順口溜、說說小口令、猜猜字謎等識字方法巧記生字，在增強(qiáng)趣味的同時(shí)，也可以減少錯(cuò)字的產(chǎn)生。比如，“歌”字右邊的部件總被學(xué)生錯(cuò)寫成反文旁，通過小口令“哥哥欠我一首歌”便能讓學(xué)生更容易地識記這個(gè)生字。

4.重視錯(cuò)字，主動(dòng)改錯(cuò)

增強(qiáng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識，讓學(xué)生重視錯(cuò)字的改正，給學(xué)生滲透“寫作業(yè)前先改正”的意識，即在每次寫作業(yè)前，先對前一次作業(yè)中的錯(cuò)字認(rèn)真地進(jìn)行改正，再完成本次的作業(yè)，養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣，做到有質(zhì)量地改錯(cuò)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

5.收集錯(cuò)字，定期復(fù)習(xí)

無論是教師，還是學(xué)生，平時(shí)都可以留心收集錯(cuò)字。學(xué)生可以自行準(zhǔn)備一本個(gè)人錯(cuò)字本，用來收集自己平時(shí)在書寫中出現(xiàn)的錯(cuò)字。教師也可以準(zhǔn)備一本班級錯(cuò)字本，用來收集班級學(xué)生在書面中集中出現(xiàn)的易錯(cuò)字，并帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行分散多次的復(fù)習(xí)，比如，在平時(shí)的聽寫中進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，定時(shí)復(fù)現(xiàn)，定期復(fù)習(xí)，這樣可以很好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

眾所周知，錯(cuò)字現(xiàn)象是語文教學(xué)中一個(gè)無法避免的問題，是一個(gè)值得重視的問題。因此，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，一線語文教師應(yīng)當(dāng)留心積累相關(guān)的識字寫字教學(xué)案例，注意錯(cuò)字現(xiàn)象的預(yù)防和糾正，及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出更多的識字寫字的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生識字寫字的教學(xué)水平和效率，減少學(xué)生的錯(cuò)字現(xiàn)象，提高學(xué)生書寫漢字的準(zhǔn)確率。