職級制，校長專業(yè)化的里程碑

李希貴

1999年6月，第三次全國教育工作會議召開，會上印發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，其中明確提出，“要繼續(xù)鞏固和完善中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)和持證上崗制度，試行校長職級制，逐步完善校長選拔和任用制度，鼓勵優(yōu)秀校長到薄弱學(xué)校任職。”作為會議代表，當(dāng)時(shí)的我異常興奮，因?yàn)榫驮?999年3月，我所在的山東省高密市已全面推開校長職級制。五年后的2004年10月，調(diào)任山東省濰坊市教育局長的我，又和同事們一起，在濰坊市的各個(gè)縣區(qū)，全面實(shí)施中小學(xué)校長職級制管理。雖然后來我離開山東來到北京工作，但對各地校長職級制的推行情況一直保持著高度關(guān)注。2019年底，北京市在深入調(diào)研、充分醞釀的基礎(chǔ)上，不再分階段搞試點(diǎn)，而是全面入級、整體推行，第一次用職級等次這種可視化方式形成校長梯隊(duì)建設(shè)系列。

在長期的改革實(shí)踐中，我們深深體會到，推行校長職級制管理，必須關(guān)注和處理好幾個(gè)關(guān)系。

第一，校長專業(yè)修養(yǎng)與學(xué)校辦學(xué)業(yè)績的關(guān)系。民間對一些名校長有所質(zhì)疑，甚至還會詼諧地發(fā)問，“你是名校長，還是名校的校長”，看似只增加了一個(gè)“的”字，卻給兩種不同狀態(tài)的校長微妙地劃出了一道分水嶺。一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校之所以優(yōu)質(zhì)，是學(xué)校一代又一代教職員工長期接力奉獻(xiàn)而積淀下來的成果，其歷史、文化、隊(duì)伍都不是一朝一夕形成的。名校的新校長，未必就是名校長，未必是具有很高的專業(yè)修養(yǎng)的優(yōu)秀校長。……