找一把穿越時空的解題鑰匙

摘要：本文是在高中新課程的推進與實施過程中，在學習借鑒國內外研究成果的基礎上，立足于本校實際，結合學校教學管理制度，緊緊圍繞課堂教學的有效性，把教學過程中的點滴和反思通過記錄、梳理的方式寫下來，改進教學方法，特別是指導學生解主觀題方面的內容，提高課堂教學有效性，促進了教師的專業發展，同時，教學相長，我們結合研究，使學生在解決歷史主觀題的能力上有一定程度的提高，達到知行合一，深刻理解歷史知識之間的聯系，積累學習信心，為更深層次的學習打好基礎。

關鍵詞：主觀題解題能力;提升策略;歷史主觀題

一、 研究緣起

學生的主觀題解題能力現狀如何，直接關系到學生歷史學習成績和學習水平，為了更好地了解學生的情況，本調查采用問卷調查的形式進行分析。

當問及“當你開始做題時，看完題目后你第一步先做什么？”時，調查結果如下：

以上調查發現，有大半的學生沒有養成在做題之前仔細審題的習慣，而且在答題方法上沒有形成自己的模式，有不少學生存在“隨便寫點什么”的陋習，由于這些原因導致失分的人不占少數。學生分析問題的邏輯性較差，解決問題的思路不清晰。因此，解題能力現狀是學生在答題的邏輯思維方面沒有養成良好的答題習慣，歸納、概括、推導不完整，不嚴密，生搬硬套。

二、 概念界定

所謂解題能力提升策略，就是學習者為了達到學習的效果和提升效率，有目的、有意識地制定一套有關學習過程的方案。解題能力提升策略具有可教性，即可以在教學中適當采用和加以一定強度的訓練，以幫助學生掌握學習方法并運用之，試圖提高解題能力;同時，解題能力提升策略具有生成性，作為學習能力重要組成部分，學習者可以經過一段時間的經驗積累，掌握一定的方法，以促進學習者的學習水平、學業成績，兩者相互促進，又相互影響。

三、 歷史主觀題解題能力提升策略的實踐應用

筆者在調查時發現，不同層次的學生有不同的理解水平和實際學習能力，因此，針對不同學習任務采用具體學習方法，讓學生真正學到知識又其樂融融。

（一）實施分層教學，進行因材施教

我們根據實際情況將學生分成三類：

類別歷史學習能力現狀

A類知識儲備強，有自我學習的能力，善歸納總結（15人）

B類知識儲備一般，主要依靠老師采用一些學習方法（31人）

C類知識儲備差，自我學習能力弱，覺得無所謂（5人）

我們通過和學生交流，并向學生說明分類方式，引導學生對照分類表為自己歸類，并進行類別分析。分析后，我們依據其分類表中列出的要求，比照分類結果，最終使學生確定自己的學業態勢及應改進的方面、目標。這個過程最終使學生充分了解自己在歷史學習中的真實情況，即“我怎樣”。

（二）提高教學效果，促進教學相長

知識的傳遞是靠老師有效的教和學生高效的學兩方面相結合的，每堂課的教學都構成了歷史學習的環節，向課堂要效率也是我們的追求。

1. 對教師而言：精心設計教學目標，精選習題有效訓練

教育科研源于實踐，發現問題和解決問題的最好方法是親近學生，走進課堂，進行“草根式”的教育研究。我們以《古代中國的商業經濟》作為課例分析，談談教學實踐過程中的點滴。

（1）在上課中體驗——授人以漁才是較好途徑

真正高質量的教學不單是“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”。合理的教學目標及其達成方式是實施有效教學有根本前提。筆者結合考試作以下調整：

教學目標梯度教學目標教學目標突破方式

概述古代商品經濟的發展概況設問，結合課本知識，邊講解邊完成表格，并對疑難問題用圖片文字方式呈現解釋。通過古代商品生產和轉運貿易的具體實例，說明古代商業經濟的發展情況。

概括并識記“市”的發展和演變表格呈現，并解釋“市”的含義，按朝代方法，邊講解邊將表格完成，并附加圖片文字解釋。說明這一商業形式由最初受到嚴格規范，到宋代突破了原來的時間和空間的限制，并且，商業活動逐漸擺脫了官吏的直接監視，從而有利于古代商品經濟的發展。

課堂是一個生成性的動態過程，在師生互動中，有的學生提出的問題很值得深思，可作為課外研究性學習的課題材料，如：古代紅頂商人胡雪巖、當今風云浙商馬云等熟悉的人物，借助電視劇《喬家大院》和《清明上河圖》等有歷史題材的圖片資料，在課堂上也激起學生的興趣。

課堂是師生互動的過程，其中也不乏歷史思維含量的提升，對于問題設計，筆者認為今后還要注意不能限于課本知識，應重點培養學生拓展思維，多練習思考的題目，對提升學生主觀題的答題水平有很大幫助，這在今后教學中應該加以重視。

（2）在反思中提升——歷史教學需要更多努力

教學實踐是教師工作的落腳點。任何教學理論和教學方法都必須落實、融化在教師教學過程的點點滴滴之中。筆者覺得上課上得好，真的要在課前花大力氣去琢磨和探索反思。針對《古代中國的商業經濟》這一課例，筆者感觸很多，我會及時梳理，便于日常研究。筆者在教學過程中發現，同一時期的社會狀態通常涉及三本必修的書，如我們在講解明清時期，結合《專制時代晚期的政治形態》《古代中國經濟的基本結構與特點》《中國傳統文化主流思想的演變》都有關于該時期的政治、經濟和思想文化角度的內容，教師可以進行主題設計教學。

2. 對學生而言：用心制訂學習規劃，用愛形成監督機制

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。這就需要教師精選題目，針對訓練，突破難點，穩扎穩打。合作是實現精選題目的前提，出于教師的職業信心是保證選題的關鍵，教師要很明白自己學生的水平和現狀才能清楚選題的范圍和難度。

保證限時訓練。本教研組年輕老師居多，所以合作完成選題工作比較可行，因此每個專題都有合適的練習，而不是盲目練兵，這就節省學生的時間，也使檢測更加有效。為此，教師還設置了每天兩個“一”，即每天15分鐘一道主觀題，每天講評1道主觀題。針對《古代中國的商業經濟》一課而設計的主觀題演練，既達到教學目標的鞏固，又使主觀題解題能力得到提升。

實施糾錯策略。我們學生對知識的掌握情況可以通過練習反映出來，然而一些題做錯往往是因為粗心，或者是因為基礎知識沒有落實，也有因為題目本身就比較具有挑戰性，導致學生難解。筆者建議學生將易錯題或好題記在錯題集上（將客觀題和主觀題分開記），我們總用這樣的方法使學生對知識點加深印象，自主分析做錯原因，實現知識舉一反三，掌握正確解題方法，到了復習的時候就會拿出來當練習做，反復檢測知識點是否掌握，及時改進學習方式，也能充分發揮學生學習的主觀能動性。

知識建構整合策略。歷史知識學習是按照教材的編排依次推進的，每當我們學完一個專題，都會有一張知識結構網將整個專題串聯起來。專題整合的過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養提高自學能力。通過指導，我建議學生用自己的理解將本專題《古代中國經濟的基本結構和特點》進行整合，可以用表格、框架等其他形式，結果就有學生就整理得比較全面，還附有相關題目，受到大家好評。

四、 實踐效果

歷史主觀題解題能力提升策略不僅是對學生提出要求，也是對教師自身專業發展提出更高的要求。我們的困惑體現在分層教學難度大，提優、補差、促中三者兼顧不好;有些學生因基礎或學習態度實在難以轉變拖小組后腿太大，使學生中有些抵觸情緒;對后進生過度靠教師監督容易養成依賴心理，同樣也體現在默寫方面，學生缺乏積極性。

自主學習能力也是一種習慣，如果真的受用，也將影響學生的一生。教師為此要付出很大精力，時常調控監督機制，由外驅轉為內化。筆者的困惑也是今后努力改進的方向。以上是本人對自主學習能力提升的一些實踐與思考，鑒于本人水平有限，懇請賜寶貴指點。

參考文獻：

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作者簡介：

孫雅利，浙江省杭州市，杭州市瓶窯中學。