淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)化策略

摘要：伴隨情境教學(xué)的普及，對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)問(wèn)題方面都有著事半功倍的效果，為此，情境教學(xué)法已經(jīng)成了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂授課效率的方法，然而，在其運(yùn)用中仍存在諸多不足。本文將結(jié)合實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)作為選題，分析當(dāng)前小學(xué)課堂運(yùn)用中情境教學(xué)中存在的問(wèn)題，并由此提出更適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);情境;教學(xué)

在小學(xué)，學(xué)生的好奇心及自學(xué)能力不斷提高，知識(shí)不僅僅靠老師來(lái)教授而得到，更多的是由學(xué)生在周?chē)膶W(xué)習(xí)文化環(huán)境中靠自身來(lái)獲得。優(yōu)質(zhì)的社會(huì)文化環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于小學(xué)生接受知識(shí)的效率以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)都起著積極的作用。因此，情境的構(gòu)建對(duì)于教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要，合理的教學(xué)情境，是學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的重要媒介。雖然情境教學(xué)普及了多年，但是在其使用過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題仍然得不到有效的解決。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，伴隨《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，教師對(duì)于其理論不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是，情境教學(xué)法被全面引入課堂。但是，盲目的使用情境教學(xué)法，不僅對(duì)于學(xué)生沒(méi)有起到一個(gè)更好地吸收知識(shí)的作用，反而還會(huì)擾亂學(xué)生的思維，破壞學(xué)習(xí)氛圍，使其目標(biāo)迷茫，有時(shí)甚至?xí)菇處煙o(wú)法完成其教學(xué)目標(biāo)。原本是為了讓學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率而使用的情境教學(xué)法，但是由于沒(méi)有讓學(xué)生更好地去理解和運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，致使其作用受到了嚴(yán)重的阻礙。新課程改革之后，部分教師通過(guò)不斷的聽(tīng)課、評(píng)課，認(rèn)真思索總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師在思想上對(duì)于改革的方向能夠有著清楚的認(rèn)識(shí)，也在課堂上廣泛運(yùn)用了情境教學(xué)法，也很努力地把知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合教授給學(xué)生，但是，再具體的實(shí)施期間仍舊會(huì)受到不確定因素所影響，并有許多問(wèn)題需要去修正。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式

1. 運(yùn)用故事描述

由于小學(xué)生的注意力都很難集中，他們也不具備較強(qiáng)的耐性，傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)點(diǎn)并不能吸引他們的興趣，為此，需要在知識(shí)點(diǎn)中加入一些小故事。在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)講述小故事的方式來(lái)引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的印象，也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也是老師們需要掌握的一個(gè)技能。

2. 運(yùn)用游戲體驗(yàn)

游戲不僅僅被用于娛樂(lè)，還可以用來(lái)學(xué)習(xí)。小學(xué)生在游戲面前毫無(wú)自控能力，這時(shí)候?qū)⒂螒蚝蛯W(xué)習(xí)結(jié)合在一起無(wú)疑是令他們無(wú)法抗拒的，也能更激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而且，在游戲的過(guò)程中還可以鍛煉學(xué)生的凝聚力，想象力，團(tuán)隊(duì)合作等能力，利于發(fā)展小學(xué)生的身心健康。

3. 運(yùn)用多媒體情境

在過(guò)去的教育中由于缺少一些新穎的教學(xué)設(shè)備，便就只能單純的通過(guò)課本來(lái)傳授知識(shí)點(diǎn)，而如今在發(fā)達(dá)的科技引領(lǐng)下，就出現(xiàn)了諸多先進(jìn)的教育設(shè)備，多媒體和網(wǎng)絡(luò)就進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中，合理的運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，也能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）選擇的故事情境不符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在如今的多種教學(xué)模式下，也需要講究因材施教，根據(jù)了解到學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)制訂相關(guān)的教學(xué)方案。要從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，避免浮夸的形式主義，要從根本來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

師：A、B、C三個(gè)小伙伴相約一起比賽騎單車(chē)，單車(chē)車(chē)輪分別是橢圓、圓、正方形的。它們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)會(huì)贏得比賽呢？

生：B。（笑）它車(chē)輪是圓的。

師：為什么B騎圓形車(chē)輪能拿第一呢？學(xué)了這堂課我們就能知道答案了……

教師在講故事的同時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)暗自發(fā)笑了。小學(xué)生很容易對(duì)一些小動(dòng)物或小故事產(chǎn)生興趣，所以，應(yīng)用一些情境不僅可以增加小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠吸引他們的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。但是這種方式可能大多只適用于低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生并不能起多大的作用，因?yàn)閷W(xué)生在隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)一些事物的理解也會(huì)更加有自己的看法，他們的思想也是更加的成熟，所以這種時(shí)候，在低年級(jí)慣用的故事教學(xué)并不能全部引入高年級(jí)中應(yīng)用，需要有創(chuàng)新性，有更強(qiáng)的邏輯性才能夠滿(mǎn)足高年級(jí)學(xué)生的思維想法。在這種教學(xué)模式下，對(duì)老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是有一定的要求，教學(xué)要實(shí)時(shí)的去提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，還要學(xué)習(xí)多方面的興趣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教材去提供給學(xué)生不同的教學(xué)情境，要多方面的發(fā)展學(xué)生的自身素質(zhì)，這樣才能達(dá)到全面教育的目的。

（二）游戲情境的設(shè)置忽視問(wèn)題解決過(guò)程

在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷改良，優(yōu)化教學(xué)模式，匹配相應(yīng)的教學(xué)技巧。逐漸引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同，探索未知，對(duì)事物的認(rèn)知，辯證等過(guò)程。采用寓教于樂(lè)的理念，將娛樂(lè)融合進(jìn)教學(xué)。這種情況下的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既充滿(mǎn)了知識(shí)的豐富性，也不至于那么枯燥，更易于被學(xué)生接受。但在實(shí)際的運(yùn)用階段也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，伴隨著情境教學(xué)模式的不斷推廣與深入，越來(lái)越多的教師采用了此類(lèi)教學(xué)模式，但由于未經(jīng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，致使部分教學(xué)成為一味模仿、生搬硬套、不考慮課程特色以及學(xué)生的個(gè)體差異性等，所以，教師要尋求既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能取得一定的教學(xué)效果，如何平衡，掌握好其中的度。

當(dāng)前的課堂教學(xué)多匹配著書(shū)本習(xí)題講解，課后布置習(xí)題進(jìn)行考察。教師通過(guò)對(duì)此類(lèi)習(xí)題的講解，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知了解。采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲與參與感，繼而能夠很好地參與課堂老師的授學(xué)過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由書(shū)本上設(shè)置的想一想，課外思考等部分的學(xué)習(xí)，通常作為課外的知識(shí)拓展，一方面是學(xué)生的認(rèn)知能力有限不能很好地思考此類(lèi)習(xí)題，一方面是老師不重視此類(lèi)與所授知識(shí)關(guān)聯(lián)性不大的知識(shí)，在通常情況下只是為學(xué)生講解個(gè)大概，甚至是直接公布答案。在缺少引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的知識(shí)接受度大打折扣，不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容掌握不深，由課外習(xí)題帶來(lái)的疑惑還會(huì)造成思維記憶混亂。所以，只有擺脫教條式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維探索，自我參與，才能更好地加深學(xué)生的自我記憶。當(dāng)前此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)是：教師如何平衡在課堂教學(xué)過(guò)程中的娛樂(lè)，教學(xué)板塊。

（三）多媒體情境的設(shè)置脫離課堂內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)舊式的教學(xué)模式，在引入多媒體教學(xué)資源后，創(chuàng)造了全新的課堂教學(xué)環(huán)境。以多媒體為教學(xué)主體能讓教師更為便捷的去展示，引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知，知識(shí)探索。但是當(dāng)前存在著一些以多媒體運(yùn)營(yíng)教學(xué)情境脫離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。有別于文科類(lèi)的故事型，分享型教學(xué)。在進(jìn)行理科類(lèi)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)類(lèi)的教學(xué)過(guò)程中，不少教師傾向于視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)上的刺激。由此插入課堂的音樂(lè)，影視內(nèi)容等等極大程度地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。學(xué)生的投入，參與課堂教學(xué)更是無(wú)從談起。所以，針對(duì)于此，教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)階段有清晰的認(rèn)知，多媒體教學(xué)只是應(yīng)用手段，情境教學(xué)模式也只針對(duì)適宜的課程。要把握課堂教學(xué)內(nèi)容主體。結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)安排，使學(xué)生能夠真正地投入課堂教學(xué)過(guò)程。

三、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的措施

（一）消除教師對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)授學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力，不斷地學(xué)習(xí)，探索情境教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，對(duì)于小學(xué)教師來(lái)言，學(xué)生處于一個(gè)求知欲旺盛的階段，因此教師應(yīng)該不斷地了解，學(xué)習(xí)外部先進(jìn)的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座，論壇等等。深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者的探討，學(xué)習(xí)為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好的在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)。

（二）落實(shí)教師關(guān)于情境教學(xué)的實(shí)踐

只依賴(lài)于理論研究是不切實(shí)際的，只有通過(guò)實(shí)踐，才能直觀(guān)、具體地去觀(guān)察情境教學(xué)模式的適宜度。教學(xué)不是紙上談兵，若是不結(jié)合實(shí)際的教學(xué)所需來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，那么缺少實(shí)踐的情境教學(xué)模式探索，只會(huì)是東施效顰。所以，除去教師群體之外，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀(guān)摩，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)模式的融會(huì)貫通下吸取其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)面臨著新事物的選擇判斷時(shí)，出于對(duì)新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對(duì)其研究形成初步的認(rèn)知，然后再結(jié)合自身任課特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)對(duì)情境教學(xué)模式構(gòu)成關(guān)聯(lián)性教學(xué)。此外，也可觀(guān)察，借鑒其余優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。在不斷地學(xué)習(xí)與完善自身的過(guò)程中真正掌握適于自身的情境教學(xué)模式。

（三）挖掘生活教材

實(shí)現(xiàn)生活化情境教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)相互融合，需要采取多個(gè)措施。第一，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，貫徹應(yīng)用全新的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)師生平等互動(dòng)交流，提升學(xué)生思維能力。第二，教師要豐富完善教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樣本。例如教師說(shuō)在講授圖形識(shí)別知識(shí)時(shí)，教師要提前布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中存在的圖形，并進(jìn)行描述。例如，在講授課程知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生列舉圖形物體，比如說(shuō)圓形物體包括地球儀、籃球等，長(zhǎng)方形生活實(shí)物包括鉛筆盒子等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，列舉更多符合圖形的實(shí)物，學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，對(duì)擺列的圖形進(jìn)行描述，總結(jié)其中的規(guī)律，從而順利完成識(shí)別圖形教學(xué)課程。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)問(wèn)題方面都有著事半功倍的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成。如果單純依照傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，顯然與現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)要求是存在差距的。情境課堂教學(xué)模式在小學(xué)階段的運(yùn)用更為普及，也更為關(guān)鍵。針對(duì)于此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程教學(xué)特色，把握好情境教學(xué)這一主題模式，從而達(dá)成更為高效生動(dòng)的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王宗福，馬玉英.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（30）：32.

作者簡(jiǎn)介：

黃麗珠，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學(xué)。