淺議小學高年級語文閱讀教學中語用能力的培養策略

摘要：小學高年級階段的學生已經有了一定的語文知識基礎。在這個階段中，小學高年級階段的語文教學對學生的語文學習能力和應用能力有了更深層次的要求，以期使學生在語文知識的學習中既能夠得到字詞知識的進一步深化，又能夠得到語用能力的培養。小學語文閱讀教學中的應用能力指的是小學高年級階段的學生通過已有的字詞基礎對語文知識進行應用，對文章內容進行深刻的理解，對自己的想法進行充分表達的能力。這些都是小學高年級階段語文教學對學生語用能力培養所要求的內容。當然，現階段的學生語用能力的培養存在一定的問題，本文首先探討了小學高年級閱讀教學中語用能力培養的現狀，然后就相關策略展開了詳細的討論。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀教學;語用能力培養

在小學高年級階段的語文教學中，語用能力的培養是小學語文學科核心素養和語文閱讀能力培養的基礎。在小學高年級語文閱讀教學中，有意識地在學生進行閱讀學習的過程中，對學生進行應用能力的相關培養，是現階段小學高年級語文閱讀教學的重要內容，也是對學生進行語文實踐應用能力培養的重要策略。所以，小學高年級語文教師如果想要有效培養學生的語用能力，首先一定要深刻地意識到現階段小學高年級語文閱讀教學中存在的問題，并深度貫徹素質教育發展下閱讀教學的教學理念，改進語用能力培養策略，提升閱讀教學有效性。這樣才能夠使小學生在高年級階段的語文學習中得到語用能力的有效培養，幫助學生獲得語文學習上的進步和能力的發展。

一、 小學高年級閱讀教學中語用能力培養現階段存在的問題

（一）語用能力培養教學理念的貫徹方面存在的問題

當然在現階段的閱讀教學中語用能力培養存在一定的問題。小學高年級教師在語用能力培養教學里，對素質教育教學理念的貫徹方面存在的問題是不可忽視的。小學高年級階段的語文閱讀教學中語用能力的培養，要求小學語文教師既要考慮到閱讀教學的教學目標和教學要求，又要從小學生的心理發展特點和學習發展特點出發，結合小學高年級語文的具體教學內容，進行相關實踐活動或者教學情境的創設，給予學生語用能力培養的平臺和機會，使學生在閱讀學習和語文實踐的過程中得到語用能力的培養。但是，顯然小學高年級教師由于相關教學理念貫徹不夠深刻，導致小學生在閱讀學習的過程中并沒有獲得相應學習技巧的鍛煉或者學習意識的培養，這是小學高年級語文教師對學生語用能力培養的效果不佳的重要因素。

（二）語用能力教學策略實施方面存在的問題

在語用能力培養的具體策略實施方面，現階段的小學高年級閱讀教學中對學生進行的語用能力的培養仍然存在一定的問題。小學語文教師在進行具體教學策略的實施過程中，并沒有考慮到小學高年級階段學生的語文學習特點，以及與之前階段語文學習相比小學生學習特點的轉變，也沒有從小學生本身的心理發展特點和學習特點出發，只是機械性地按照教學講義進行策略實施。在這種方式下，語用能力的培養質量無法得到保障。另一方面，小學閱讀教學中的具體語用能力培養策略往往枯燥單一，沒有起到吸引學生注意力、激發學生學習興趣的作用，而語用能力的培養本身就是學生在實踐過程中進行深層次探索的過程，需要不斷激發學生探索的好奇心。這些都是現階段語用能力培養教學策略在實施過程中存在的問題，也是限制小學語文閱讀教學質量提高的關鍵。

（三）小學高年級閱讀教學中語用能力培養的現狀

小學高年級語文教師要想在閱讀教學中有效培養學生的語用能力，首先就一定要清晰地認識到小學高年級閱讀教學中語用能力培養的現狀。在現階段的小學高年級閱讀教學中，由于小學高年級語文教師對小學語文語用能力培養理念的理解不夠深刻，導致教師在具體教學策略執行的過程中，并沒有充分把握小學階段學生的心理發展特點和學習特點，使得語用能力培養的效果不佳。另一方面，小學高年級學生面臨小升初的壓力，在這個階段中，各科的學業壓力相對來說也是比較重的，導致班主任或者其他學科教師的教學時間安排比較緊湊，使得語文教師常常無法找到固定的時間對學生進行閱讀教學，這對學生的語用能力培養方面是有一定限制的。這些都是小學高年級語文教師需要協調的問題，也是他們在教學策略改革過程中需要注意的問題，這也是小學高年級語文閱讀教學的現狀。

二、 小學高年級語文閱讀教學中語用能力培養的具體概念的含義

當然，要想在小學高年級語文閱讀教學中進行語用能力培養相關策略的有效改革，首先，小學高年級語文教師就一定要明確語用能力培養在小學高年級語文閱讀教學中的具體概念。小學高年級語文閱讀教學中的語用能力培養指的是小學高年級學生在低年級階段已經積累了足夠的字詞基礎之后，在語文學習的背景下，進行閱讀理解和表達應用的一個過程。這是語文學科作為一門語性質學科的重要特點，也是對學生進行語文學習能力培養的關鍵途徑。

另外，小學高年級語文閱讀教學中的語用能力培養是小學生學習語言和進行文字應用的基礎，這也是由語文學科本身的性質所決定的。它體現了語文學科的語言性質和人文性質。閱讀教學中的語用能力的培養其實就是通過閱讀教學這個媒介使學生更加深刻地理解文章，并幫助學生進行語文知識的實踐應用的培養過程。高年級階段的語文教學的重點也發生了改變，這種轉變主要體現在語用能力的培養方面。所以，小學高年級語文閱讀教學中語文語用能力的具體培養其實就是小學生對語文知識進行實踐運用和不斷探索以及進行自我表達的一個過程，是小學高年級語文教學的重要內容，也是閱讀教學質量提高的關鍵。

三、 從閱讀教學策略多樣性的探索中培養學生的語用能力

我們要想從小學高年級閱讀教學中有效培養學生的語言能力，那么首先就一定要進行閱讀教學策略多樣性的探索，爭取在閱讀教學策略的探索中對學生進行語用能力的有效培養。閱讀教學策略如讀寫結合教學策略、閱讀情境創設、閱讀討論和閱讀討論活動等，都是當今時代發展下創新性的閱讀教學策略。在語用能力的培養中，小學高年級語文教師需要做的是，結合班級學生的具體學習特點和閱讀教學策略的特點，并結合語文課堂教學的具體教學內容，進行語用能力培養策略的有效探索。

如果我們一個具體的例子來說明的話，如小學高年級語文教師在組織學生進行集體化的閱讀過程中，可以根據閱讀教學內容的主體，類似你對大自然的感受、你的旅行經歷等，抽取其中可以進行討論并具有探索意義的點，在學生進行閱讀的過程中向學生拋出相應問題，使學生帶著問題進行閱讀，在學生完成相關閱讀活動之后，教師就可以組織學習小組就之前提出的問題進行討論。最后，每個小組派出一名代表對討論和閱讀過程的收獲進行總結。這樣的閱讀教學策略實施的過程，其實就是對學生進行語用能力培養的有效過程，也是學生對于語文知識進行實踐應用的有效途徑。

四、 在閱讀教學實踐活動的開展中培養小學高年級學生的語用能力

閱讀教學實踐活動也是對小學高年級學生進行語用能力培養的有效途徑。小學高年級教師在組織和開展相關閱讀實踐活動的過程中，可以根據學生學習特點和具體教學內容，進行多樣性的教學實踐活動主題的選擇。如教師在小學詩詞教學活動中，就可以安排學生進行詩詞品鑒活動。當然小學生在詩詞品鑒方面的經驗不足，所以，教師可以作為實踐活動的主導者，在閱讀教學活動中，對學生進行有效引導，并利用現代化教學工具向學生展示詩詞創作的背景和詩詞創作的有關歷史紀錄片。小學生在這樣的學習過程中，對閱讀內容的理解會更加深刻，然后，教師就可以帶領學生品鑒詩詞，在進行詩詞品鑒的過程中，小學高年級語文教師還要考慮到學生的接受能力。將詩詞分成一句一句或者一詞一詞，對學生進行教學，在意象和意境的教學中，教師節要耐心，也要用一種生動和趣味化的教學方式，來幫助學生品鑒詩詞。這樣的一個碎片化的詩詞品鑒活動，其實就是幫助學生進行語文實踐的過程，也是對學生進行語用能力培養的有效實踐過程。

五、 情境教學策略在小學高年級語文閱讀教學中語用能力培養結合中的應用

另外，情境教學策略也是現在小學語文閱讀教學中的重要教學策略，閱讀教學情境的有效創設能夠為學生創造一個體驗語文學習中具體意境和意象的黃金機會。小學高年級階段的語文教師要根據具體的教學內容進行不同情境的創設。如在小學語文教學中故事類文章的教學過程中，教師可以安排學生進行角色扮演，根據班級學生不同的個性特點，為學生分配不同的角色扮演任務，使學生在了解自己的角色性格和相關的臺詞之后，進行簡單的練習，最后使學生以小組的形式進行角色扮演。這樣的一個情境教學的過程，既能夠提升小學生在閱讀教學過程中的參與度，又能夠使學生身體力行地對語文知識進行實踐運用。當然，在這個過程中小學高年級階段的學生也會自然而然地對學習到的語文知識，或者練習到的語言情境進行更加深層次的理解，這個過程就是學生語用能力提高的一個關鍵過程。

六、 結語

小學高年級語文閱讀教學中對學生進行語用能力的培養是現階段小學語文教學的重點，也是素質教育發展下對學生進行能力培養和素質培養的具體要求。但是，在現階段的小學高年級語文閱讀教學中，對學生的語用能力仍然存在著教學理念貫徹不夠深入、教學策略實施有效性不佳等問題，這些都是限制現階段小學語文教學質量提高的關鍵。小學語文教師一定要在閱讀教學策略的有效改革和教學實踐互動的有效開展中，采取相對應的教學策略，培養小學高年級學生的語用能力。另外，小學高年級教師也一定要注重閱讀教學策略和讀寫結合教學模式的有效實施，并注重體態語言在課堂教學的運用，全方位地培養學生的語用能力，提升小學語文閱讀教學質量，為小學生之后的學習和發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：

劉磊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區九州小學。