怎樣有效促進小學生作文的個性化發展

邱潔如　王娟

摘? ? 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學教育越來越注重學生的個性化發展，小學語文作文也是如此，提倡學生個性化習作能力的發展。而作文是小學語文中的重點也是難點，一直是困擾師生的問題之一。本文從小學個性化習作的角度出發，淺談小學生作文中出現的問題，并探討小學生個性化習作能力的開展方式。

關鍵詞：促進;小學生;作文;個性化發展

一.小學生作文中出現的問題

（一）缺乏文章素材，習作千篇一律

小學生自身缺乏文章素材的積累，缺乏一定的寫作素材和語言積累，導致學生在寫作文的過程中，無話可說、沒事可寫。而且在我們傳統的作文教學中，很多教師都主張學生背誦相同的素材像“名人名言、經典事例”，導致了學生寫出來的作文，千篇一律。

（二）邏輯思維不清晰，缺乏真情實感

小學生本身還處于思想和思維的發展期，所以小學生寫起作文來，沒有一個合理的文章結構，文章邏輯思維混亂，缺乏了一定的條理性。再有，小學生在寫作文中，習慣借鑒于其他的作文素材，而不是根據自己的親身體驗來表達內心的情感，學生作文失去了真情實感的表達，使文章變得空洞、沒感情。

二.小學語文作文個性化措施

（一）仔細觀察、用心體驗積累個性化寫作素材

（1）專題化積累素材

專題化積累素材，針對某一類型的素材全方位、多渠道地進行整理歸納，并全面地進行分析和理解。并且引導學生將專題素材中的描述方法和情感表達進行分類讓學生能夠體會素材中的精神實質、學會文章素材的融會貫通，最終目的是將所積累的素材能夠合理、熟練地運用到自己的文章中，釋放文章的個性色彩，從而提高學生的寫作水平。例如，教師可以引導學生積累一些關于季節的描寫素材，并引導學生分門別類，幫助學生養成一個良好的專題化積累的習慣，為學生的個性化習作奠定一個良好的基礎。

（2）專人化積累素材

專人化積累素材，專門積累某個人的名人名言或者是某個名家的思想內涵，來確保知其人確知其事。通過對不同的人物的作品和語言進行分析和理解，達到確實應用到習作當中的目的。例如，學生可以對唐當代詩人李白的詩詞進行積累和分析，我們從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中體會李白的善良和仗義，從“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中感受李白的無奈和煩憂，我們還可以從“舉杯邀明月，對影成三人”中對李白的浪漫主義感同身受。讓學生通過對人物語言和詩句的積累，來了解作者當時的心境，為學生個性化的習作積累一定的素材，促進學生的寫作能力發展。

（3）興趣化積累素材。

興趣化的積累素材，即根據學生自身的興趣來積累寫作素材，無論是古今中外還是繪畫音樂，還是經史子集還是服飾建筑，只要學生感興趣，都可以作為素材積累到習作當中。通過對素材的理解和認知，再將積累的素材轉變為屬于自己的語言，運用到習作當中，來達到個性化習作能力的發展。

（二）利用思維導圖優化學生思維品質

可以將抽象的思維過程直觀化的思維導圖是鍛煉小學生思維、促進小學生思維水平提升的有效工具。教師要善于借助思維導圖讓寫作變成師生之間多向互動、思維碰撞的過程，從教師展示思維導圖范例，到教師引導小學生根據寫作主題繪制思維導圖，并根據思維導圖的引領完成寫作的過程應該充分保證學生的主體性。教師的“導”是為了促進小學生聯想、想象能力的充分發揮，是引導學生學會個性化表達的過程。例如在人教版六年級上冊第五單元“介紹小伙伴”作文教學中，筆者就引入了思維導圖。筆者首先讓小學生回憶《少年閏土》一文當中刻畫閏土的形象作者所采用的方法，然后引導小學生在確定寫作對象的基礎上利用思維導圖的方式將寫作過程展示出來。教師可以鼓勵小學生運用圓圈圖或括號圖來展示思維導圖，并在一級分支上寫外貌、性格、品質等。在二級分支上進一步細化，例如針對人物的不同品質分別選擇怎樣的事例去表現，接著還可以在第三級分支上將運用怎樣的修辭方法、如何確定詳略、寫作的視角等進一步展示出來。在思維導圖引領下，小學生不僅思維品質得以優化，他們的作文也更富有個性。

（三）移情入文寫出真情實感

在寫作教學中，要善于激發小學生的情感，并運用多樣化的教學手段觸動小學生細膩的心弦，讓小學生有所感悟，才能在習作過程中將的真情實感融入其中，寫出富含個性化情思的感人的佳作。例如在人教版小學語文五年級上冊“習作六”教學中，筆者就首先借助“口語交際”環節讓小學生對教材上的三則小故事展開討論，談談自己對故事當中父母做法的看法，并說出自己的看法。筆者還組織學生分組就“口語交際”當中展示的小故事、就學生自己講述的與父母之間發生的故事展開討論，并各自將對父母最想說的話、想表達的意見、建議簡單記錄下來，以“爸爸（媽媽），我想對你說”為題，將自己最想表達的情感在作文當中表達出來。由于在寫文章的時候小學生各自結合自己的實際情況，說的都是自己最想對父母說的話，移情入文，他們都各自寫出自己的真情實感。然后筆者鼓勵學生將自己的作文帶回去讀給爸爸媽媽聽，并和他們廣泛地交換了意見。

結束語

小學生在寫作過程中出現的語言匱乏、缺乏真情實感現象很大一部分原因是由于學生對寫作素材的積累不夠，導致了學生在寫作過程中出現大規模的千篇一律現象。因此在小學生個性化習作的培養教學中，教師要從專題化積累、專人化積累、興趣化積累中加強學生對寫作素材的積累，全面深入地了解積累素材，并融合自己的語言在實際寫作中運用，從而做到有話可說、有感可發，從而促進學生個性化習作的發展，使小學生作文做到百花齊放、春色滿園。

參考文獻：

[1]馬瑩瑩.淺談小學語文作文寫作個性化培養策略[J].新校園（中旬刊），2018，（2）：149.

[2]胡修峰.淺談小學語文作文寫作個性化培養策略[J].小學生作文輔導，2018，（1）：74.