例說《生命.生態(tài).安全》的教學策劃

李文英

摘? ? 要：四川省地方課程《生命.生態(tài).安全》是一門以體驗性學習為主的課程，教學時要按“活動教學”的思想做好教學策劃。要立足學生實際，策劃好有效情境、主題活動、簡煉導學、差異練習和智慧評價，使學習活動思維可視，課程可動，達成對知識的系統(tǒng)構(gòu)建，實現(xiàn)課程預期目標。

關(guān)鍵詞：教學策劃;情境;活動;導學;差異練習;智慧評價

四川省義務教育地方課程《生命.生態(tài).安全》整合了生命、生態(tài)文明、安全、健康等專題教育內(nèi)容，有序貫穿于各個年級。課程指導綱要強調(diào)《生命.生態(tài).安全》是一門基于學生生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系社會生活，促進學生健康成長的實踐課程。課程注重學生對知識的綜合運用，倡導體驗性學習。對學生來說，知識和體驗產(chǎn)生于實踐活動，再精彩生動又清晰的講授，都無法代替學生自主獲得知識和體驗。對教師來說，課程教學應按“活動教學”的思想，做好教學策劃，讓師生共同參與到教學活動之中，引起他們相應的心理體驗，獲取知識，受到積極影響，實現(xiàn)課程預期目標。下面筆者以《及時治小傷》教學為例，談一談《生命.生態(tài).安全》的教學策劃。

一、策劃有效情境，激發(fā)學生愉悅參與

學習情境的創(chuàng)設是課堂教學的第一環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設必須圍繞學習目標，根據(jù)學習任務和內(nèi)容來策劃。我們可以創(chuàng)設故事情景、游戲情景、生活情景、問題情景等，使學習情境為教學服務。

例：《及時治小傷》導入

教師：播放校園新聞視頻。（學生玩耍時發(fā)生碰撞，一人鼻子流血）

師：你有過受小傷的經(jīng)歷嗎？

師：生活中，我們總會遇到一些小意外，如：流鼻血、手腳劃傷等。我們要學會及時處理小傷，進行自我救護。今天我們就來體驗“及時治小傷”的安全活動。

老師結(jié)合學生生活實際，策劃了校園新聞播報情境，用身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生興趣，而隨后又以這個情景展開教學，這是一個有效的情境策劃。

二、策劃主題活動，引導學生合作參與

好的主題活動能激發(fā)起孩子的學習積極性，體現(xiàn)“玩中學，學中練”的教學理念。老師要著眼于學生的終身發(fā)展“先學后教，以學定教”。課堂上要老師少說，學生多說;老師少做，學生多做。引導學生在活動中感悟，從而達成對知識的系統(tǒng)構(gòu)建。

例：《及時治小傷》教學片斷

活動一：小傷我知道

1. 分組自學各種小傷的處理方法

2. 出示學習要求

說一說：遇到小意外，我是怎樣處理的？

學一學：對照書上插圖學習正確處理辦法。

3. 學生分組匯報

活動二：寶貝亮相

1.小醫(yī)生光有本領，沒有急救工具可不行。這是急救箱，里邊有些什么寶貝呢？

2.老師邊拿，學生邊說名稱和用途。師作補充。

活動三：小醫(yī)生大能耐

⑴明確分工：選出組長，領取急救箱、負責指揮安排。一人扮演傷者，其余人處理小傷，相互提醒和糾正處理方法。

⑵注意事項：明確方法，正確處理，注意安全。

⑶分組展示

老師找準學生的認知起點，策劃了“小傷我知道”“寶貝亮相”“小醫(yī)生大能耐”三個主題活動，讓學生自學各種小傷的處理方法;認識急救箱并了解自我救護的常用藥品與物品;分組練習處理流鼻血等小傷的方法。活動以學生為主體，讓學生自主探索，在合作時參與探討。學生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程，完成自我救護知識的理解和構(gòu)建，掌握自我救護基本技能。

三、策劃簡煉導學，激勵學生靈動參與

導學即知識的構(gòu)建。在課堂上，常有學生因思維受阻而不能深度參與交流，這時需要老師點撥，才能排除障礙。此外，教師還應在學生閃光處、知識升華處進行導學，以激勵學生靈動參與。

例：《及時治小傷》教學片斷

討論：出現(xiàn)以下情況，怎么辦？

傷口深，面積大，難以止血;

傷口上有難清洗的污物;

傷口變得又紅又腫;

不知道傷口怎么處理時。

學生學習《及時治小傷》后產(chǎn)生了困惑：什么樣的小傷能夠自己處理，傷到什么程度應該上醫(yī)院？老師通過引導學生討論，歸納總結(jié)出安全提示。通過學生靈動參與，形成清晰的自我救護常識和技能。

四、策劃差異練習，促使學生自主參與

一個班的學生，由于個體和生活實踐的差異，知識掌握程度并不一致。在設計練習時，我們就要策劃差異練習，設計形式各異而難易有別的彈性任務，讓學生自主選擇，滿足各層次學生的學習需要。

例如：《及時治小傷》教學片斷

1.分類：給出處理小傷方法的卡片，讓學生分類

2.游戲切水果：出示治燙傷的各種方法，劃掉錯誤方法

3.判斷：出示治小傷的小視頻，判斷正誤

老師設計了分類、切水果、判斷三種不同難易程度的差異練習題型。形式各異而又具有學習針對性，實現(xiàn)救護知識的不同滲透，滿足了不同層次學生的學習需求。

五、策劃智慧評價，倡導學生樂意參與

課堂評價是達成課程目標的基本手段之一。它包括老師對全課的評價、學生對學習表現(xiàn)的評價、學生之間和學生對老師的評價。

例如：《及時治小傷》教學片斷

師：本節(jié)課應該響起三次掌聲

1.獻給我們的親人，他們給了我們生命，呵護我們成長。獻給我們的醫(yī)護人員，探索出自我救護的知識，保障了我們的健康成長。

2.第三小隊表現(xiàn)最棒，把掌聲獻給他們。

3.同時也把掌聲送給自己，因為今天我們學會了……

老師策劃的課堂評價彰顯著智慧：一是引導學生學會感恩，二是鼓勵學生善于觀察、探索、實踐，三是對學習內(nèi)容的總結(jié)再現(xiàn)，四是對本堂課的學習進行評價。

總之，教學策劃要立足于學生實際，讓師生共同參與到學習活動之中，使學習活動思維可視，課程可動，激發(fā)學生的個性化體驗，促進學生的交流合作，達成對知識的系統(tǒng)構(gòu)建，實現(xiàn)課程預期目標。

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