淺談低年段學生數學讀題方法的培養

陳天陸　楊恒燕

摘? ? 要：數學是發展的數學，學生的學習也應是發展的學習，而作為低年段數學教學工作者不應該培養一些為解題而解題的學生，更應關注尋找低年段學生讀題能力方法的培養。

關鍵詞：培養;興趣;生活實際

數學教學中發現低年段學生解題能力不高，不少老師把它分析為學生粗心大意、不讀題、讀錯題。其實是因為他們不會讀題，沒有掌握讀題的方法，很多學生常常用眼睛一掃題目，或者大致一讀，通常漏掉好幾個字，甚至是一些關鍵字，就急著動筆了。因為他們感覺這些題目平時經常在做，都差不多的，殊不知差別可能就在這漏掉的關鍵的幾個字而相差千里，種種原因導致低年段學生解題能力低下。因此低年段學生讀題方法的培養刻不容緩。

一、圖解法，理清題目思路

（一）畫線段

利用畫線段圖的方法思考問題符合低年級學生的思維特點，通過畫線段圖可使較復雜的數量關系直觀地反映在圖上，對題目中的各個條件、問題建立起清晰的表象。如（一年級下冊教科書25頁的習題6）：松鼠媽媽說：“你們真能干，一共采了12個松果。”小松鼠說：“哥哥采得多，我只采了5個。”哥哥采了多少個？經過分析可以把已知的數量用線段畫出來，剩下的用“？”表示。這樣就把文字應用題轉化成圖形應用題，學生“按圖索驥”就能尋找到解答應用題的方法。

（二）畫圖形

圖解法，除了畫線段圖，還可以根據題意畫出簡單的圖形把題目中的條件和問題明確地表示出來。如二年級下冊指導叢書25面的跳一跳：自行車和三輪車共有8輛，共有19個輪子。自行車和三輪車各有多少輛？通過分析要求自行車和三輪車各有多少輛？就要知道它們各自的輪子共有幾個？如果用□當車身，用○當輪子，先畫8個小，在每個下面畫2個輪子，這樣一共畫了16個輪子。比題目中的19個少3個。再把3個輪子一個一個地補上去，從圖中可以看出自行車有5輛，三輪車有3輛。

二、推敲法，感悟數量關系

數學是由數量關系組成的，它反映現實世界中的特殊關系。在小學低年段，文字題是典型的數學應用。因此，學生在解答文字題時一定要仔細推敲一些關鍵詞語，通過對這些關鍵詞語的感悟找出題中隱含的數量關系。這里的推敲，是指學生通過讀題、思考后能盡量用自己的語言將題意重述出來，也可以通過用圖表式子、線段圖等方式再述。當學生能把題意表述清楚了，題中的數量關系也就自然而然清楚了。如：紅紅幫媽媽摘蘋果，第一天摘30個，以后每天比前一天多摘5個，第三天摘多少個？第五天呢？首先弄清楚主要條件所表達的意思及問題所表達的含義，這題的關鍵數量是30個、多摘5個、第三天、第五天，學生抓住這些數量關系就容易多了。

三、比較法，理解數學術語

數學術語是反映數學關系的專業用語，具有很強的學科性，比較枯燥，低年段學生既難理解，又容易混淆。因此，在數學教學進行到某一階段后，教師就要有意識地采取分組的方式集中展示一些意義相近或相反的數學術語，讓學生通過比較、反思，達到對比分化、溝通辯析的目的，從而較好地理解這些容易混淆的數學術語，為今后的順利解題做好準備。如：

（一）“增加、增加了、增加到” 。“增加、增加了”都是指和原數比較比原數多了。例如：紅旗小學去年植樹150棵，今年植樹比去年增加了（或增加）20棵，今年植樹多少棵？“增加到”是指在原來數基礎上增加以后得到的數。例如：明明原來課外書18本，現在增加到29本。

（二）“減少、減少了、減少到” 。“減少，減少了” 指從總量減去一部分，即比原有的數少了。減少到是指在原有的基數上減去一部分以后得到的結果。

四、游戲法，激發學習興趣

隨著教學改革的不斷深入發展，越來越多的數學教師為了改變枯燥、沉悶的數學課堂，都以游戲的形式來進行教學。有效的游戲可以激發小學生對數學學科的學習興趣，并使學生以愉悅的狀態輕松獲得數學知識。數學是一門極具抽象性的科目，在傳統的小學數學教學中，教師受應試教育的影響，一般會將基礎知識講解作為主要的教學方式，學生只能被動地接受數學知識。針對這一情況，教師需要從實際出發，采用符合小學生特點的教學手段來進行生動、有趣的數學教學，游戲教學不失為一種有效的方式。如在教學一年級數學上冊《認識物體和形狀》時，可以分組準備好各式各樣的藥盒、杯子、彈珠、皮球、魔方等等，讓他們一邊玩玩具一邊把形狀相同的東西放在一堆。這樣一個簡單而愉快的游戲，對學生有著巨大的吸引力，給學生提供了一個自主探究和自由表達的空間。

五、實踐法，聯系生活實際

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校。”生活中處處有數學。數學來源于生活，又解決著生活中的各種問題。教學中我們可以把數學學習與生活緊密聯系起來，做一個生活的有心人，感受數學在日常生活中的作用，從而激發學生主動去學數學、做數學。如：這樣一題中性筆5元，圓珠筆4元，筆記本3元，礦泉水2元，橡皮1元。小強有8元錢，可以買那幾件商品？學生只會寫3+5=8或5+3=8兩道算式，怎樣改變這種現象呢？不防把學生帶到超市讓學生親自動手買一買，這樣就會啟發思維，學生會爭先恐后說出1+2+5=8，2+3+3=8，4+4=8……等很多種方法。體會到數學與生活的密切聯系，體會到學習數學的樂趣。

結語

總之數學是發展的數學，學生的學習也應是發展的學習，而作為低年段數學教學工作者不應該培養一些為解題而解題的學生，更應關注尋找低年段學生讀題能力方法培養，促使他們學會辨析與判斷，養成較高的分析理解能力，從而輕輕松松地學好數學。