以管理學視角探討學生創業創新為中心的教學實施

張雪 趙潔 欒林洋

摘 要：培養學生的創業創新能力是提升大學生綜合素質的重要途徑，我國高職已經把創新教育作業教育改革的主要方向。本文從管理學的視角出發，探索高校創新創業教育中存在的主要問題，重點解決創新創業教育理念陳舊、隨意性大和缺乏管理機制問題，對創新創業教育方式進行創新。

關鍵詞：創新創業教育;管理學視角;實施策略

一、管理學視角下的創新創業教育實踐

管理學用于教育實踐的主要目標在于完善教育計劃，優化教育組織體系，實現對教育實踐的有效指揮、協調和控制。管理學的基本元素與教育實踐相結合，可以進一步提高教育工作的質量，降低教育教學實踐的成本，從而達到高質量的推動教育工作實施目標。從管理學的角度促進學生創新創業教育的實施，關鍵在于優化創新創業教育環境，明確創新創業教育主客體的特征與管理辦法，進一步利用高校資源合理的組織教學活動，從而達到實現創新創業教育目標。

（一）滿足學生個性化需要

學生為中心是創新創業教育的重要特征，應當按照馬斯洛的需求理論促進學生在創新創業教育中實現自我發展、自我實現。高校應當促進學生把學習當成個人的一種生存方式和內在需要。教師需要引導學生正確的認識創新創業教育，注重使用以學生為中心的創新創業教育模式，進一步啟發學生完善自我認知，發揮學生學習的主動性，調動學生的自主學習興趣與積極性。高校應當做到基于學生身處的環境，學生的具體認知差異，學生不同需要，激發學生的創新意識與創業精神，為學生提供多種自主學習的途徑，培養學生多種能力，實現學生個性與潛能的發展，在尊重學生需要的基礎上為學生配置更多的開展創新創業活動的教育教學資源。

（二）優化配置教學的資源

從管理學的視角下促進創新創業教育的有效實施，關鍵還要提高課堂管理水平，強調提高學生創新創業教育課堂活動的參與度，對傳統的教師主導型教學模式進行改革，為學生提供有效和適用的教育環境。具體來說應當提高學生自主學習的責任感，激勵手段、處罰措施和指導評價都應當有利于培養學生學習的主動性和責任感，在良好的情境下激發學生自主學習的興趣，促進學生圍繞著創新創業需要開展廣泛的學習活動。教師還要轉型傳統的教學評價方式，以肯定評價為主，采用動態性的評價方式，促進學生反思學習活動，達到傳授學習方法的目標。一方面讓學生明白學習靠自己不是靠老師，學生有什么樣的學習需要教師就幫助學生解決什么樣的學習困難，進一步構建學生“我要學”的教育機制。另一方面培養學生獨立探索精神，課堂教學不僅要傳授知識，更重要的是布置有趣味性的學習任務，實現師生的雙向互動，引導學生參與到集體學習項目當中，在課堂上為學生提供自主學習樂趣，激發學生學習主動性。

二、管理學視角下的創新創業教育任務

（一）提高教師教學能力水平

管理學視角下提高創新創業教育有效性，關鍵在于打造一支優質的教學與教育管理工作隊伍，提高教師的教育實踐能力，建立創新創業教育專家型團隊，研究創新創業教育教學的實踐方式，進一步促進教育資源配置的合理化，教學內容的新穎化，從而更好的滿足學生個性化的學習需要。例如，高校應當增強教師的創新創業教育能力，通過學術討論、專業培訓和課題研究促進教師掌握創新創業教育的方式、理論、知識、技能，達到構建“雙師型”教師隊伍目標，提高教師的理論與實踐的綜合授課能力。重點激發教師開設創新型與實踐型的新課程，培育一批可以為學生提供創新創業實踐活動指導的項目帶隊教師，有一批優秀的輔導員可以為創新創業教育提供有力的后勤保障。高校還要優化教師的考評方法，根據已經更新的教學內容，優化的教學模式，學生的學習需要，重點考評教師是否在課堂上使用了啟迪式的教學方法，能否在教學中以學生為中心，結合課內外綜合因素對教師的教學能力進行全面考評。在創新創業教育背景下還要組建校外教師團隊，做到由知名企業家、創業成功人士和金融投資專家組織開展創新創業教育活動，探索建立校企合作、校校合作、協同育人的教師分配機制，進而實現教師隊伍結構的多元化，發揮各行業專家對學生從事創新創業活動的積極引導作用。

（二）優化創新創業課程體系

高校還要健全創新創業課程體系，滿足學生更加廣泛的學習需要，高校應當建立創新創業課程的銜接機制，豐富創新創業課程的相關內容，針對學生層次采用因材施教的方法，重點形成創新創業服務指導、企業經營與管理、模擬實訓，以及相關的法學、心理學、管理學的相關課程。重點優化創新創業教育的資源配置，建立校園實訓室、創新創業活動孵化中心等資源載體對接機制。首先，應當完善創新創業人才培養方案，合理的修改學時，優化不同類型的課程比例，壓縮傳統類型課程的比例和內容，建立跨專業、跨學科的創新性課程教學機制。增加研究課、實驗課與創業課，設置大量與創新創業相關的綜合課，組織校外資源開發慕課系統，聘請校外專家開發遠程在線課程。其次，組建創新創業教育的考評機制，針對學生創新創業所需的知識、能力、心理構成等進行考評，基于學生實際情況組織開展專門的培訓與創新創業項目教育指導。發揮高校在科研轉化方面的作用，將科研成果轉化為先進的教材等教育資源，以科學的方式構建實踐型的課程，開發更有助于學生成長的實踐課與校企互動型課程，全面開放校內實驗室，增加創新性實驗的比例，通過項目教學培養學生的創新能力，完善創新創業作品交流、活動探索、成果展示的機制，通過創新創業競賽達到催生創新創業成果的目標。還要依托國家創新創業教育基金支持學生創新創業項目，挖掘優秀有潛力的項目予以支持。通過全方位的合作機制，借助地方政府、企業、教育機構的實現創新創業項目轉化。

（三）建設教學資源管理平臺

高校還要為組織開展好創新創業實踐活動，還要搭建創新創業教育資源的管理平臺，首先，開發創新創業教育教學資源管理網站，促進創新創業教育資源廣泛共享，向學生開放專業的教育教學資源。其次，完善創新創業實訓，重點吸納完善實訓教學資源，深入的構建學科與技能競賽活動體系，組織開展創新創業社團活動，積極打造課外創新創業實踐教學活動品牌。例如，促進優質實驗室對學生開放，建立國家級的創新創業教育實驗中心，虛擬仿真實驗教學中心，國家級的教學實驗室等。建立創新創業教育基地，推動校企協同創新創業人才培養機制的建設，建立場地、人員、經費與管理制度的分配體系，為學生打造良好的硬件設備與軟件的配備機制。拓展學生參與創業活動的渠道，開辟創業活動空間，根據學生的個性化學習需要建立創新創業教育資源的共享分配機制，重點加強學生項目管理、創業調查等輔助資源的供給。為學生打造創新創業教育園區，建立創新創業項目孵化中心，完善金融資源配置機制，從而實現各種創新創業教育資源的有效融合，達到推動創新創業項目廣泛實施的目標。

結束語：

從管理學的角度看，高校創新創業教育應當從學生的個性化成長需要出發，合理的配置教學資源，建立專業的教學平臺，形成有效的實訓教學體系，切實提高學生自主學習主動性，引導學生以合理的方式投入到創新創業教學活動當中，達到構建完善的創新創業教育體系的目標。

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