小學語文教學如何加強學生的語言積累

【摘要】隨著新課改的逐步落實，小學教育也呈現出了全新的發展狀態，不再過于關注學生的學習成績，轉而加強了對學生的素質教育。在新時期的小學語文教學中，教師應當科學地培育學生的語言理解能力，尊重學生的課堂主體性，鼓勵學生在語文實踐中主動探索，嘗試不同的語用方式，進而加強學生的語言積累。本文主要研究了小學語文教學如何加強學生的語言積累，并提出了相應的實踐方式。

【關鍵詞】小學語文;學生;語言積累

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0070-01

【本文著錄格式】李艷華.小學語文教學如何加強學生的語言積累[J].課外語文，2020，19（07）：70，72.

小學階段的語文教育屬于學生語言能力成長的奠基階段，這一階段的語文教學開展，如果不能充分迎合學生的語用能力成長需求，必然會對學生的素質成長形成較多的阻礙，不利于全面提高學生的綜合素質。在傳統的小學語文教學實踐中，許多教師所采取的教學模式是直接的知識灌輸式教育，即將語文知識通過講學的方式直接傳遞給學生。雖然這樣的教學模式也能夠提高學生的學習成績，但對于學生語文核心素養的培育卻非常欠缺，尤其缺乏對學生課堂主體性的關注度，使得學生的語言積累處于非常差的狀態。為了改善這樣的教學狀況，在新時期的教學實踐中，教師應當認識到學生表達與實踐能力培育的重要性，在課堂上加強對學生主體性的關注度，積極鼓勵學生通過不同的學習方式來改善語文認知，提升學生的語言積累和語用能力。對于學生的成長而言，有效的語言積累不僅能夠彌補學生表達上的不足之處，還能夠提高學生的語文實踐和認知能力，教師應當改變自己的課堂角色，更多地引導學生加強語言積累，推動語文教學的本質性發展。

一、現階段小學語文教學語言教育存在的不足之處

（一）缺乏對學生語文學習主體性的關注度

在新課標教學背景下，我國的小學語文教學也做出了多方面的教學調整，但是在實際的教學過程中，許多教師所采用的教學方式依舊是過于傳統的傳授式教學模式，注重以教師為中心，將所有的語文知識全面性地講給學生，而不是由學生自己理解得出。這樣的教學模式缺乏對學生課堂主體性的關注度，更加忽略了學生語言能力的成長，學生多數時候處在被動的學習狀態中，很難生成正確的語言表達能力與思想，實際的語文教學效果更加難以得到提升。

（二）忽視了語言教育的重要性，缺乏良好的語言實踐

在應試教育觀念的長期影響下，教師與家長對學生的學習成績有著非常高的關注度，而對于學生其他方面的素質則沒有過多的要求。小學語文教學實踐也受到了這一觀念的影響，形成了完全的知識教育型課堂，對于學生的語言教育一直缺乏正確的重視，相應的語言實踐更加有所欠缺，學生甚至沒有課堂語言實踐的機會，僅僅能夠在日常生活中自我感悟，整體的成長非常緩慢，遠遠達不到實際的教育需求。

（三）教學過于形式化，難以提高學生的參與積極性

小學語文本身是一門語言學科，因而它的學科素養便需要集中在語言積累與應用上，但由于整體的教學過于形式化，僅僅加強理論知識方面的教育，忽略了學生的語言實踐應用，導致學生的參與積極性一直處于較弱的狀態，即便一些教師已經嘗試著采用了一些創新的教學方法，但教學內容依舊是以知識教育為核心，沒有做到課堂理論與實踐的融合，實際的教學效果并不是很好。

二、新時期小學語文教學加強學生語言積累的策略

（一）引導學生自主閱讀，感受語言的獨特魅力

現如今的小學語文教學開展，主要分為閱讀教學和寫作教學，相比較而言，閱讀教學的課堂比例要更大一些。通過合理的閱讀教學開展，不僅能夠促使學生接觸到更多的教學內容，還能夠強化學生的語文思維，提高學生的文化認知。閱讀教學的開展，需要以教材為基準，但小學語文教材所涉及的文章數量是非常有限的，為了迎合學生語文閱讀的實際需求，教師還應當對語文閱讀教學進行拓展延伸，搜集一些相關的文章，進一步提升學生的語文閱讀能力，加強學生的語言積累。在傳統的小學語文課堂上，閱讀教學的開展主要是由教師的講學為核心，留給學生的閱讀時間非常少，一些教師為了節約課堂時間，直接要求學生在課外進行課文閱讀，這不僅影響了學生的閱讀積極性，還對學生的有效閱讀形成了一定的阻礙。為了改善這一現狀，教師在新時期的小學語文教學實踐中，應當加強對學生課堂主體性的關注度，多方面考慮學生的語言實踐和運用，并對基礎的語文教學模式進行拓展優化，盡可能鼓勵學生通過自己的閱讀實踐來完成整個教學，提高學生的自主學習能力，并在這個過程中逐步強化學生的語言感知，使得學生能夠感受到語言的獨特魅力。

（二）改善學生寫作認知，推動學生語言沉淀

在小學語文學習中，對學生語言能力培育最為有效的方法在于寫作，而寫作實踐本身對學生的語言積累有著一定的推動作用，但由于小學階段的學生所擁有的語文基礎知識較為薄弱，因而寫作教學的開展也實為不易，需要考慮到小學階段學生學習的特殊性。為了改善學生的寫作認知，提高學生的語言表達與運用能力，教師應當以寫作為引導，鼓勵學生嘗試著在閱讀的過程中積累一定的寫作素材，養成記錄好詞佳句的習慣，使得學生的語言沉淀能夠有所提升。在寫作教學的創新上，小學語文教師可以展開讀寫結合，要求學生在閱讀課文的基礎上，對一部分課文進行改寫或者續寫，持續促進學生的語言積累，優化學生的語言交流能力。比如在學習《烏鴉喝水》時，學生本身對于這一課文有著非常高的閱讀興趣，并且也會在閱讀的過程中生成不同的想法，因而教師便可以鼓勵學生按照自己的想法進行這一故事的續寫，如寫出烏鴉可以喝到水的其他方法。這樣的寫作教學引導，能夠提高學生的寫作實踐認知，還能夠培育學生的語言創新表達能力，整體的教學效果也會有所改善。

（三）完善學生課文理解，引導學生抒發情感

對于小學語文教學而言，語言積累的方法非常多，不僅有直接的語言文字運用，還有深層次的課文讀后感。讀后感主要是指學生在閱讀一些課文之后所產生的思想認知。在新時期的小學語文教學中，教師應當鼓勵學生將自己閱讀課文以后的感想表達出來，無論是通過課堂交流還是寫作的方式，為學生的語言積累形成良好的推動作用。比如在學習《小馬過河》時，這一課文本身有著相當強的寓意，學生在閱讀以后必然會產生一定的語文認知，教師可以鼓勵學生結合文章內容進行讀后感寫作，然后將他們的讀后感表達出來，與其他學生進行交流溝通，發現彼此理解與認知上的相同與不同之處。雖然學生在一開始的讀后感表達過程中，必然會由于基礎能力有限、自信心不足等問題而出現一定的阻礙，但只需要通過長時間的語言表達訓練，必然能夠使得學生的語言積累得到加強，相應的語言教育也會變得更加合理完善。

三、結語

總而言之，在新課改的教學要求下，小學語文僅僅加強對學生的理論知識教育是遠遠不夠的，教師還應當結合語文教學的語言本質，努力突破傳統教學模式的局限性，采取一些全新的教學方法，持續提高學生的語言表達與運用能力。同時，為了有效培育學生的語言認知，教師還應當充分了解課文內容，并針對不同的課文主題選擇針對性的教學方法，持續提升學生的語文認知，豐富學生的語言積累，使得學生的語文核心素養能夠得到本質上的提升。

參考文獻

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