淺談小學古詩詞的誦讀教學設計的不同層次

【摘要】當前有一大部分小學語文教師在古詩詞教學中，往往把誦讀的教學環節安排在一節課的開頭，而沒有貫穿整節課的教學設計里面，學生讀起來一頭霧水，教師責怪學生沒有讀出情感來。針對這種比較普遍的問題，筆者提出了改進古詩詞誦讀教學設計的方法和原則：遵循循序漸進的原則、先理解再誦讀再理解的原則、因材施教原則、突出學生的主體地位原則。旨在引起廣大語文教師的重視與深入思考，真正在課堂教學中做好誦讀的教學設計，讓學生真正品味中國古代詩歌的迷人魅力，讓學生在學習古代詩歌時有愉悅的審美體驗，培養學生鑒賞詩歌的能力，提升學生的語文核心素養，教育學生熱愛和傳承優秀的中華文化。

【關鍵詞】小學;古詩詞;誦讀;教學設計;層次

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0061-01

【本文著錄格式】孫春萍.淺談小學古詩詞的誦讀教學設計的不同層次[J].課外語文，2020，19（07）：61，63.

前幾天去聽一位老師的觀摩課，那節課正好講的是杜牧的《山行》。在導入之后，教師先簡單地介紹了杜牧的生平，接下來是朗讀環節，在學生朗讀之前，教師先提出了三個朗讀要求：第一，朗讀要字正腔圓;第二，朗讀要有板有眼;第三，朗讀要有情有味。之后先集體朗讀，朗讀完畢，老師搖了搖頭，評價道“干巴巴的”，又指名幾位學生單獨朗讀，讀完了，也搖搖頭。之后老師范讀了一遍后，又讓學生集體朗讀，除了讀的聲音大了一些，整齊些，好像和初次讀區別不大。學生反反復復讀了十幾遍之后，教師才講解詩句的含義及其所表達的思想感情，之后又是拓展延伸，下課鈴響了，又讓學生集體讀了一遍，匆忙布置了作業，一節課就完了。聽完這節觀摩課后，我心里始終有個疑問，這位語文老師既然在開始就提出了朗讀的三個要求，而且要求提得很具體，可是這位老師并沒有在這一節課上完成這個教學任務。雖然這位老師心里清楚詩歌教學重點是誦讀，可并不知道如何在一節課內有效地完成誦讀的教學任務。由此我想到許多語文教師的語文課堂教學都是這樣要求朗讀的，似乎都沒有達到預期的目的，這種教學設計似乎很普遍，也很暢銷，幾乎是當下大多數語文老師教學設計的一個重要環節。大家這么做，效果不怎么樣，老師心知肚明，但教師幾乎把過錯全推到學生的身上，這就是錯上加錯了。

如果語文老師認真反思一下自己的教學效果，就會有不一樣的認識，就會嘗試著改革自己的教學設計，進行不一樣的教學，教學效果必然會有很大的改變。世界上的事物有其循序漸進的過程，有一個從簡單到逐漸深入的過程。所以教師對誦讀的要求，也要符合這個道理，不能一下子就提出很高的要求，讓學生摸不到北。這樣的教學設計，不是學生的錯，而是教師不動腦筋、自以為是的結果。正確的誦讀教學設計思路應該遵守以下原則。

第一，古詩誦讀的教學設計應遵循循序漸進的原則。學生面對一篇新課文，應該是陌生的，他們的心理活動是既好奇又有恐懼感。語文老師一下子提出很高的要求，學生的恐懼感就會加深。為什么呢？因為古詩不像現代文，學生對詩句的理解有一定的困難，學生對詩人表達的思想感情的把握也有一定的困難。所以教師的教學設計應該有由淺到深的過程。首先，教師要掃清學生理解這首詩的障礙，比如生字生詞、作者簡介，還有寫作的時代背景，有時還要還原古代的社會現實，為什么呢？因為古今社會現實差異很大。比如為什么古代有那么多的思鄉念親及其送別的詩歌？教師就要講清楚，古代的交通不發達。舉個例子，唐代的文成公主入藏，整整走了三年半的時間。這和現在的交通相比，有天壤之別。今天從西安到拉薩坐飛機兩個小時，坐高鐵也要不了十個小時。然后是對詩句的理解，也應由淺到深，先是詩句的字面意思，其次是詩句的背后的含義，再到整首詩的思想感情的理解。所以詩意理解清楚了，誦讀的效果也就達到了，比如朗讀要字正腔圓，要有板有眼，要有情有味。否則只提高誦讀的要求，反而使學生心理產生恐懼，根本不會誦讀出什么情味來。

第二，誦讀古詩詞要遵循先理解—誦讀—再理解的原則。教師在教學設計時，要明白一個道理，誦讀就是為了更好地理解，千萬不能讓誦讀失去目標及方向。如果一開始就讓學生讀出感情來，那就不需要老師去上課了。正因為學生不懂，才讓學生在理解的基礎上去誦讀，又讓學生在誦讀的基礎上加深對詩歌的理解，教給學生鑒賞詩歌的方法和技巧，從而完成教學任務，全面提高學生的語文核心素養，增長學生的才干。就如文章開頭提到講授杜牧《山行》詩的語文老師那樣，剛上課就給學生提了三個很高的要求，學生一定達不到，那位老師也很緊張。可是他認為是學生不配合，他對這首詩的教學設計要點以誦讀為主，如果他在完成教學任務的過程中，把誦讀的重點放在后半節課上，而不是安排在剛剛上課時，到了真正應該誦讀的時候，他反而忘記了誦讀這件事兒。因為本末倒置，所以這節課就不順暢，始終覺得擰巴，師生之間的互動也不理想。

第三，古詩詞誦讀要遵循因材施教原則。語文教師在備課時，首先要按照學生的學習能力來設計誦讀的次序。哪些知識是學生容易理解的，哪些內容是學生難以理解的。設計誦讀教學環節時，必須抓住學生學習有難度的知識點，做到有的放矢，突出重點，突破難點。其次是要認真研究教材，根據教材的特點設計安排誦讀的層次。教材不一樣，教學的重難點也不一樣，誦讀的教學設計也就不一樣。而現在的語文教師所設計的誦讀教學環節卻恰恰相反，往往是在一節課的開頭就很突兀地設計安排了誦讀的全部要求，之后便不再設計誦讀的教學環節，這樣的教學設計是有問題的。對于古詩歌的教學，一節課的教學設計要以誦讀為中心，講作者簡介，講寫作的時代背景，講詩句的理解，講作者所表達的思想和感情，要為誦讀服務，只有這樣，才是正確地進行詩歌教學，否則老師做的一切將失去依據，變得毫無意義。

第四，突出學生的主體地位原則。有的語文老師教學詩歌時，自己講得多，滿堂灌，而學生只讀了三四遍，這樣的古詩詞教學設計也有很大的問題，一方面說明教學沒有抓住古詩的文體特點，另一方面說明教師的教學課堂設計沒有真正體現學生的主體地位，這種做法也是錯誤的，值得語文教師認真反思。

以上簡要談了關于古詩詞誦讀教學設計的原則性問題，旨在引起廣大語文教師的重視與深入思考，真正在課堂教學中做好誦讀的教學設計，讓學生真正品味中國古代詩歌的迷人魅力，讓學生在學習古代詩歌時體驗到愉悅的審美體驗，培養他們鑒賞詩歌的能力，熱愛和傳承優秀的中華文化。